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データ相関分析
【
数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという中学２年生の割合 （2019）
】 X
ヨコ方向（Ｘ／説明変数）
分野
政治・政府
人口・家族
経済・産業
労働
教育・メディア
科学・技術
環境・エネルギー
国際関係
治安
健康
食べ物
余暇・スポーツ
人生
指標
教育一般＞教育への一般政府支出、対GDP比
教育一般＞高等教育における一般政府支出の割合
教育一般＞高等教育における家計支出の割合
教育一般＞自国で最も重要な問題は教育であるという人の割合
教育一般＞教育に関する政府支出は、今より支出を増やすべきと思う人の割合
教育一般＞義務教育は、主に政府が担うべきだと思う人の割合
教育一般＞義務教育は、主に民間企業が担うべきだと思う人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは正しいという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは公平だという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは間違っているという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは不公平だという人の割合
教育一般＞教育制度を信頼している人の割合（５択）
教育一般＞会話ができるくらい話せる言語が１つしかない人の割合
教育一般＞読解力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞数的思考力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞ITを活用した問題解決能力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞新しいことを学ぶのが好きな人の割合
教育一般＞新しいアイデアを実生活で活用しようとする人の割合
教育一般＞新しいことを既存の知識に結び付けようとする人の割合
教育一般＞難しい問題を解決するのが好きな人の割合
教育一般＞異なる意見をまとめるのが好きな人の割合
教育一般＞物事を理解するために追加情報を探す人の割合
教育一般＞学校やクラスにいる時間（男女計、１日１人当たり、分）
教育一般＞学校やクラスにいる時間（男性、１日１人当たり、分）
教育一般＞学校やクラスにいる時間（女性、１日１人当たり、分）
就学前教育＞幼稚園や保育園に通っている０〜２歳児の割合
就学前教育＞幼稚園や保育園に通っている３〜５歳児の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく本を読んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく物語を話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく歌を歌ってあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく仮名文字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく自分が経験したことについて話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく自分が読んだものについて話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく言葉遊びをしてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく文字や単語を書いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく声に出して看板や貼り紙を読んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数え歌を歌ってあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よくいろいろなものを数えてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく形に関するゲームで遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく組立てブロックや組み立てる玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よくボードゲームやカードゲームで遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数字を書いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく形を描いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく重さや大きさをはかってあげたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、大部分の仮名文字の見分けをとても良くつけられたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、いくつかの単語をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、文をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、物語をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、仮名文字をとても良く書けたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、自分の名前をとても良く書けたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、自分の名前以外の単語をとても良く書けたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を自分で数えられたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の書かれた数字を見分けられたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を書けたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な足し算ができたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な引き算ができたという保護者の割合
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（公私立計）
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（公立）
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（私立）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（公私立計）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（公立）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（私立）
小学校＞小学校における義務教育の年間授業時間数
小学生−家＞自分の部屋を持っているという小学４年生の割合
小学生−家＞家にインターネットがあるという小学４年生の割合
小学生−家＞自分の携帯電話を持っているという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞週に１回は学校を欠席しているという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている小学４年生の割合
小学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校にいるのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校にいるときに安全だと強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校の一員であると強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞先生が自分に公平であると強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校に行くのを強く誇りに思う小学４年生の割合
小学生−学校生活＞からかわれたり，悪口を言われたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ゲームや遊びで仲間はずれにされたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分についてのうそを広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分のものが盗まれたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分のものがわざと壊されたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞なぐられた，けがをさせられたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分がやりたくないことをやらされたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで中傷されたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで中傷を広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで恥ずかしい写真を広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞他の生徒に脅されたという小学４年生の割合
小学生−算数＞小学校４年生の算数の成績の平均点
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の勉強は楽しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は退屈だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数が好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は数字に関する学校の勉強はどれも好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の問題を解くのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の授業が楽しみだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は算数の説明がうまいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはとてもうるさいという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはきちんと勉強できないほどめちゃくちゃだという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は教室のルールを守るように言い続けなければならないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の成績はいつも良いと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分はクラスの友達よりも算数を難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数が苦手だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数で習うことはすぐにわかると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分をイライラさせると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の難しい問題をとくのが得意だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞先生は自分に算数がよくできると言ってくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分には，算数はほかの教科よりも難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分を困らせると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞小学校４年生の理科の成績の平均点
小学生−理科＞少なくとも週１回、理科の実験をするという小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の勉強は楽しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は退屈だと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科が好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科の授業が楽しみだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の実験をするのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の成績はいつも良いと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科が苦手だと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科で習うことはすぐにわかると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞先生は自分に理科がよくできると言ってくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分には，理科はほかの教科よりも難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分を困らせると強く思う小学４年生の割合
小学生−課外指導＞この12か月の間で算数について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた小学４年生の割合
小学生−課外指導＞この12か月の間で理科について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた小学４年生の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供の教育に自分が関わるようにしてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は安全な環境を提供してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は学校での子供の成長を気にかけてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供の成長について自分によく知らせてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は，学業水準の向上を推進していると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が国語をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が算数をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が理科をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−将来の進路＞子どもに大学または大学院までの進学を望む小学４年生の保護者の割合
小学生−将来の進路＞子どもに大学院までの進学を望む小学４年生の保護者の割合
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（公私立計）
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（公立）
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（私立）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（公私立計）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（公立）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（私立）
中学生−家＞自分の部屋を持っているという中学２年生の割合
中学生−家＞家にインターネットがあるという中学２年生の割合
中学生−家＞自分の携帯電話を持っているという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞教科書や他の講座の教材にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞先生から出されたオンライン上での課題にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞課題やプロジェクトにクラスの友だちと一緒に取り組むためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞先生と連絡を取り合うためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞数学や理科の理解の助けとなる情報や記事，もしくは指導書を見つけるためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞数学や理科に関係のある学習ゲームや学習活動にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞週に１回は学校を欠席しているという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている中学２年生の割合
中学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校にいるのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校にいるときに安全だと強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校の一員であると強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞先生が自分に公平であると強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校に行くのを強く誇りに思う中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分の外見について意地悪なことを言われたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分についてのうそを広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分の秘密がばらされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞話すのを拒否されたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞家族のことをばかにされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分のものが盗まれたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分がやりたくないことをやらされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞意地悪で傷つけるメッセージがインターネットで送られてきたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分についての意地悪で傷つけるものがインターネットで広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分が写っている恥ずかしい写真がインターネットで広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞他の生徒に脅されたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞身体的に傷つけられたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞グループから仲間はずれにされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分のものが，わざと壊されたという中学２年生の割合
中学生−数学＞中学校２年生の数学の成績の平均点
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の勉強は楽しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は退屈だと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学が好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数字に関する学校の勉強はどれも好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学の問題を解くのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学の授業が楽しみだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分の好きな教科の一つだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は数学の説明がうまいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は私たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は新しいことをすでに自分が知っていることと結びつけてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはとてもうるさいという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはきちんと勉強できないほどめちゃくちゃだという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は教室のルールを守るように言い続けなければならないという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の成績はいつも良いと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分はクラスの友達よりも数学を難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分の得意な教科ではないと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学で習うことはすぐにわかると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分をイライラさせると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学の難しい問題をとくのが得意だと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞先生は自分に数学がよくできると言ってくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分には，数学はほかの教科よりも難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分を困らせると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学を勉強すると日常生活に役立つと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞他教科を勉強するために数学が必要だと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分が行きたい大学に入るために数学で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞将来自分が望む仕事につくために数学で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学を使うことが含まれる職業につきたいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞世の中で成功するためには数学について勉強することが重要であると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学を勉強することで大人になってより多くの就職の機会を得られると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分の両親は自分が数学で良い成績をとることが重要であると思っていると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の成績が良いことは大切だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞中学校２年生の理科の成績の平均点
中学生−理科＞少なくとも週１回、理科の実験をするという中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の勉強は楽しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は退屈だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科が好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科の授業が楽しみだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の実験をするのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は新しいことをすでに自分が知っていることと結びつけてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の成績はいつも良いと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分の得意な教科ではないと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科で習うことはすぐにわかると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科の難しい問題をとくのが得意だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞先生は自分に理科がよくできると言ってくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分には，理科はほかの教科よりも難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分を困らせると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科を勉強すると日常生活に役立つと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞他教科を勉強するために理科が必要だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分が行きたい大学に入るために理科で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞将来自分が望む仕事につくために理科で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科を使うことが含まれる職業につきたいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞世の中で成功するためには理科について勉強することが重要であると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科を勉強することで大人になってより多くの就職の機会を得られると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分の両親は自分が理科で良い成績をとることが重要であると思っていると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の成績が良いことは大切だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分の先生は数学の宿題を毎日出すという中学２年生の割合
中学生−理科＞自分の先生は理科の宿題を毎日出すという中学２年生の割合
中学生−課外指導＞この12か月の間で数学について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた中学２年生の割合
中学生−課外指導＞この12か月の間で理科について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた中学２年生の割合
中学生−将来の進路＞大学または大学院までの進学を望む中学２年生の割合
中学生−将来の進路＞大学院までの進学を望む中学２年生の割合
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−合計
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−指導（授業）
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−学校内外で個人で行う授業の計画や準備
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−学校内での同僚との共同作業や話し合い
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−生徒の課題の採点や添削
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−生徒に対する教育相談
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−学校運営業務への参画
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−一般的な事務業務
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−職能開発活動
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−保護者との連絡や連携
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−課外活動の指導
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−その他の業務
中学校の先生＞教職は社会的に高く評価されていると思う中学校の教員の割合
中学校の先生＞指導において、前回の授業内容のまとめを示すという教員の割合
中学校の先生＞指導において、授業の始めに目標を設定するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、生徒に何を学んで欲しいかを説明するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、新しい学習内容と過去の学習内容がどのように関連しているか説明するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、明らかな解決法が存在しない課題を提示するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、批判的に考える必要がある課題を与えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、生徒を少人数のグループに分け、問題や課題に対する合同の解決法を出させるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、複雑な課題を解く際に、その手順を各自で選択するよう生徒に指示するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、教室でのルールを守るよう生徒に伝えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、自分の話を聞くよう生徒に伝えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、規律を乱している生徒を静かにさせるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、授業の始めに、すぐに静かにするよう伝えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、新しい知識が役立つことを示すため、日常生活や仕事での問題を引き合いに出すという教員の割合
中学校の先生＞指導において、全生徒が単元の内容を理解していることが確認されるまで、類似の課題を生徒に演習させるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、完成までに少なくとも一週間を必要とする課題を生徒に与えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、生徒に課題や学級での活動に ICT（情報通信技術）を活用させるという教員の割合
中学校の先生＞可能なら、別の学校に異動したい中学校教員の割合
中学校の先生＞現在の学校での仕事を楽しんでいる中学校教員の割合
中学校の先生＞現在の学校を良い職場だと人に勧めることができる中学校教員の割合
中学校の先生＞現在の学校での自分の仕事の成果に満足している中学校教員の割合
中学校の先生＞全体として現在の仕事に満足している中学校教員の割合
高校生−成績＞読解力（15歳、平均点）
高校生−成績＞数学的教養（15歳、平均点）
高校生−成績＞科学的教養（15歳、平均点）
高校生−成績＞高校１年までに留年を経験したことのある生徒の割合
高校生−家にあるもの＞勉強に使えるコンピュータが家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞文学作品が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞詩集が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞美術品（例：絵画）が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞楽器（例：ギター、ピアノ）が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、生徒は先生の言うことを聞いていないという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業中は騒がしくて、荒れているという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は生徒が静まるまで長い時間待たなければならないという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業中、生徒はあまり勉強することができないという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、生徒は授業が始まってもなかなか勉強にとりかからないという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、生徒一人一人の学習に関心を持っているという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、生徒が助けて欲しいときは、先生は助けてくれるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、生徒の学習を助けてくれているという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、生徒がわかるまで何度でも教えてくれるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、私たちの学習の目標をはっきりと示すという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、私たちが学んだことを理解しているかどうか、確認するための質問を出すという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、授業の始めに、前回の授業のまとめをするという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、学習する内容を私たちに話すという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生が自信を持たせてくれたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生が自分の考えを聞いてくれたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は自分を理解していると思っている高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、クラスの必要やレベルに合わせて授業をするという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、課題を理解するのが難しい生徒に、先生が個別に指導するという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、ほとんどの生徒にとって理解するのが難しいテーマや課題のとき、先生は授業のやり方を変えるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、国語における私の長所を教えてくれるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、自分の改善の余地がある部分について教えてくれるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、国語の成績を上げる方法を教えてくれるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は教えることが好きだということがはっきりわかったという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生の熱意を感じて、自分もやる気が出たという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、明らかに先生は、授業のテーマを論じるのが好きだと思ったという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は教えることを楽しんでいるように見えたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、図や地図などがある文章を何度も読んだという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、フィクションを何度も読んだという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、表やグラフがある文章を何度も読んだという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、リンクのついた電子テキストを何度も読んだという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は文章についての意見を言うよう生徒にすすめるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は物語と実生活とを関連づける手助けをしてくれるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は教科書の内容を、すでに持っている知識とどうやって関連づけるかを教えてくれるという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は生徒を積極的に参加させる質問をするという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、101ページ以上の文章を読んだという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章の要約を書くように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、主な登場人物を挙げ、簡単な説明を書くように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、同じ本、または同じ章を読んだ生徒とグループを作って話し合うように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章の感想を言うように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章についての質問に答えるように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章の内容と、自分の経験を比べるように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、同じような話題について書かれた他の本や文章と比べるように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、自分が好き、又は嫌いだった一節を選び、その理由を説明するように指示されたという高校１年生の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだことについて文章を書くように指示されたという高校１年生の割合
高校生−インターネット教育＞学校で検索サイトにおけるキーワードの使い方を教わったことがあるという高校１年生の割合
高校生−インターネット教育＞学校でインターネットの情報が信頼できるかどうかを判断する方法を教わったことがあるという高校１年生の割合
高校生−インターネット教育＞学校で複数のウェブページを比較し、どの情報が学校の勉強により関連しているのかを判断する方法を教わったことがあるという高校１年生の割合
高校生−インターネット教育＞学校で情報をオンライン上に公開することの影響を理解することを教わったことがあるという高校１年生の割合
高校生−インターネット教育＞学校で検索結果の一覧にある、リンクの下の短い文章の使い方を教わったことがあるという高校１年生の割合
高校生−インターネット教育＞学校で情報が主観的、あるいは偏っていないかどうかを見分ける方法を教わったことがあるという高校１年生の割合
高校生−インターネット教育＞学校で偽装メールやスパムメールを見抜く方法を教わったことがあるという高校１年生の割合
高校生−読書＞どうしても読まなければならない時しか、読まないという高校１年生の割合
高校生−読書＞読書は、大好きな趣味の一つだという高校１年生の割合
高校生−読書＞本の内容について人と話すのが好きだという高校１年生の割合
高校生−読書＞読書は時間のムダだという高校１年生の割合
高校生−読書＞読書をするのは、必要な情報を得るためだけだという高校１年生の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度雑誌を読むという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度コミック（マンガ）を読むという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度フィクション（例：小説、物語）を読むという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度ノンフィクション（例：伝記、ルポルタージュ）を読むという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度新聞を読むという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞本は紙で読むことの方が多いという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞本はデジタル機器で読むことの方が多いという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞本は紙でもデジタル機器でも同じぐらい読むという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞普段、趣味としての読書を１時間以上するという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞読むことは得意だという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞難しい文章を理解することができるという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞すらすらと読むことができるという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞読書をするのは苦痛であるという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞文章を完全に理解するには、何度か読み返さなければならないという15歳の少年少女の割合
高校生−読書＞文章についての質問に答えるのは難しいという15歳の少年少女の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、Eメールを読むという15歳の少年少女の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上でチャットをするという15歳の少年少女の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上でニュースを読むという15歳の少年少女の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ある特定のテーマを調べるためにネットで検索をするという15歳の少年少女の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上で討論会またはフォーラムに参加するという15歳の少年少女の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、生活情報をネットで検索するという15歳の少年少女の割合
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験でわからない言葉が多かったという者の割合
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験で自分には難しすぎる文章が多かったという者の割合
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験で複数ページを読んでいるうちに、どこを読んでいるのかわからなくなったという者の割合
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、理解しやすい部分を集中して読むことが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を急いで２回通読することが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を読んだあと、ほかの人とその内容について話し合うことが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章の重要な部分に下線を引くことが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を自分の言葉で要約することが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を声を出して読み、ほかの人に聞かせることが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、要約を書いてから、すべての段落の内容が要約に含まれているか、段落ごとに確認することが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、できるだけ多くの文を正確に書き写すことが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、要約を書く前に、できるだけ何回もその文章を読むことが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、文章のもっとも重要な事実が要約に含まれているかどうか、注意深く確認することが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、文章を最後まで読み、重要な部分に下線を引く。そのあと、下線を引いた部分を自分の言葉で要約することが役に立つと、15歳の少年少女が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、メールに返信し、より詳しい情報を聞くことが適切であると、15歳の少年少女が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、送信者のメールアドレスを確認することが適切であると、15歳の少年少女が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、できるだけ早くリンクをクリックして申込書に入力することが適切であると、15歳の少年少女が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、リンクをクリックしないでメールを削除することが適切であると、15歳の少年少女が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、携帯電話会社のウェブサイトを見て確認することが適切であると、15歳の少年少女が考える程度
高校生−努力と失敗＞学校で努力することは、良い仕事につくのに役立つという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞学校で努力することは、良い大学に入るのに役立つという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞学校で努力することは大切であるという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞全力で取り組むことに満足を覚えるという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞一度課題をやり始めたら、最後までやり遂げるという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞これまでの自分の成果を超えることを楽しむという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞苦手なことに対して、何か得意なことに逃げたりせずに、それができるまで努力するほうだという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞失敗しそうなとき、他の人が自分のことをどう思うかが気になるという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞失敗しそうなとき、自分に十分な才能がないかもしれないと不安になるという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞失敗しそうなとき、自分の将来への計画に疑問をもつという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞自分の知能は、自分ではほとんど変えることができないものであるという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞他の人と競争しながら勉強することを楽しむという15歳の少年少女の割合
高校生−努力と失敗＞自分にとって、課題を他の人より上手にこなすことは重要であるという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞他の人と競争しているとき、一層頑張るという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞生徒は競争を重視しているという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞生徒は互いに競争しているという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞互いに競争することは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞他の生徒と比べられていると生徒は感じているという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞生徒は協力することを重視しているという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞生徒は互いに協力し合っているという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞互いに協力し合うことは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳の少年少女の割合
高校生−競争と協力＞他の生徒と協力し合うようにすすめられていると生徒は感じているという15歳の少年少女の割合
高校生−人生の目的＞自分の人生には明確な意義や目的があるという15歳の少年少女の割合
高校生−人生の目的＞自分の人生に、満足のいく意義を見つけたという15歳の少年少女の割合
高校生−人生の目的＞自分の人生に意味を与えるのは何か、はっきり分かっているという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも幸せな気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも怖い気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも元気な気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも惨めな気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも誇らしい気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも心配な気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつもうれしい気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも悲しい気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−感情＞いつも陽気な気持ちであるという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、できる限り学ぶことであるという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、授業で出された課題を完全に習得することであるという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、できるだけ完璧に授業の内容を理解することであるという15歳の少年少女の割合
高校生−人生の行動＞物事はたいてい何とかできるという15歳の少年少女の割合
高校生−人生の行動＞物事を達成すると、自分を誇らしく思うという15歳の少年少女の割合
高校生−人生の行動＞同時に複数のことを行うことができるという15歳の少年少女の割合
高校生−人生の行動＞困難に直面したとき、たいてい解決策を見つけることができるという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での感情＞学校ではよそ者だ（またはのけ者にされている）と感じるという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での感情＞学校ではすぐに友達ができるという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での感情＞学校の一員だと感じているという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での感情＞学校は気後れがして居心地が悪いという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での感情＞他の生徒たちは自分をよく思ってくれているという15歳の少年少女の割合
高校生−学校での感情＞学校にいると、さみしいという15歳の少年少女の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、自分が勉強で努力していることや達成しようとしていることを応援してくれるという15歳の少年少女の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、学校で困難な状況に直面したとき助けてくれるという15歳の少年少女の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、自分が自信をもてるように励ましてくれるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、学校を無断欠席したことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、授業をサボったことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、学校に遅刻したことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞過去１年間に、他の生徒にからかわれたことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞過去１年間に、他の生徒に仲間外れにされたことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞過去１年間に、他の生徒におどされたことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞過去１年間に、他の生徒に自分の物を取られたり、壊されたりしたという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞過去１年間に、他の生徒にたたかれたり、押されたりしたことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞過去１年間に、他の生徒に意地の悪いうわさを流されたことがあるという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめられている生徒を誰も守ってあげないことに腹が立つという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞自分を守れない生徒に手助けすることはいいことだという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめに加わることは悪いことだという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒がいじめられているのを見るのは不愉快だという15歳の少年少女の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめられている他の生徒に誰かが味方するのは、いいことだという15歳の少年少女の割合
高校生−外国語の学習＞学校外で外国語の勉強に費やす時間数の平均値
高校生−外国語の学習＞学校外で外国語の勉強に費やす時間数のばらつき（標準誤差）
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、必ずその行き方をパンフレットで確認するという高校１年生の割合
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、必ず地図を見て最善の方法を考えるという高校１年生の割合
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、必ずその行き方を兄に任せてしまうという高校１年生の割合
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、とりあえず車を走らせようと必ず提案する高校１年生の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、自分が使ったことのある機械との共通点を必ず探そうとする高校１年生の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、とりあえず全てのボタンを必ず押してみるという高校１年生の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、必ず誰かに助けを求めるという高校１年生の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、必ず駅の窓口で買おうとするという高校１年生の割合
大学＞25-64歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
大学＞25-64歳の年代における短大・専門学校卒業者の割合
大学＞25-64歳の年代における学士以上取得者の割合
大学＞25-34歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
大学＞25-34歳の年代における短大・専門学校卒業者の割合
大学＞25-34歳の年代における学士以上取得者の割合
大学＞よい高校の生徒だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞お金のある人だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞性別や民族、社会的な身分に関係なく大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞大学教育に対する民間支出（大学教育への支出総額に占める割合）
大学＞大学教育に対する家計支出（大学教育への支出総額に占める割合）
大学＞国公立大学の平均授業料（万円）
大学＞貸費・給費奨学金を受けている学生の割合
大学＞収入の少ない家庭の大学生に経済的な援助を与えることは、政府の責任だと思う人の割合
大学＞大学における留学生の割合
大学＞国内の大学生数に対する、海外への留学生の割合
大学＞高等教育機関における研究者の数（雇用者1,000人当たり）
大学＞博士課程卒業者の数
大学＞博士課程の卒業者の割合
マスメディア＞メディアに高い信頼を置く人の割合
マスメディア＞マスコミに連絡、投書、出演などをして意見を表明したことがあるという人の割合
マスメディア＞毎日、余暇にテレビ、ＤＶＤ、ビデオを見るという人の割合
マスメディア＞テレビ、ＤＶＤ、ビデオを見ることをとても楽しんでいるという人の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日１時間未満しか見ない小学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日２時間以上見る小学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日１時間未満しか見ない中学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日２時間以上見る中学生の割合
マスメディア＞テレビは自国製の映画や番組をもっと放送すべきだと思う人の割合
マスメディア＞日刊新聞の数
マスメディア＞日刊新聞の数（タイトル）、人口100万人当たり
マスメディア＞日刊新聞の平均発行部数
マスメディア＞日刊新聞の発行部数、人口1,000人当たり
マスメディア＞新聞ジャーナリストの数
マスメディア＞新聞ジャーナリストの数（人口100万人当たり）
マスメディア＞女性新聞ジャーナリストの割合（男性＝100）
マスメディア＞マスメディアが、政府に最も影響を与えていると思う人の割合
時期
2019年
タテ方向（Ｙ／被説明変数）
分野
政治・政府
人口・家族
経済・産業
労働
教育・メディア
科学・技術
環境・エネルギー
国際関係
治安
健康
食べ物
余暇・スポーツ
人生
指標
時期
