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[教育一般] 教育への一般政府支出、対GDP比
[教育一般] 自国で最も重要な問題は教育であるという人の割合
[教育一般] 教育に関する政府支出は、今より支出を増やすべきと思う人の割合
[教育一般] 義務教育は、主に政府が担うべきだと思う人の割合
[教育一般] 義務教育は、主に民間企業が担うべきだと思う人の割合
[教育一般] 所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは正しいという人の割合
[教育一般] 所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは公平だという人の割合
[教育一般] 所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは間違っているという人の割合
[教育一般] 所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは不公平だという人の割合
[教育一般] 良い教育を受ける機会を男性がより持っていると思う人の割合
[教育一般] 良い教育を受ける機会を女性がより持っていると思う人の割合
[教育一般] 良い教育を受ける機会を男性と女性は同じくらい持っていると思う人の割合
[教育一般] 教育制度を信頼している人の割合(5択)
[教育一般] 自国の教育システムの将来に楽観的な人の割合
[教育一般] 会話ができるくらい話せる言語が1つしかない人の割合
[教育一般] 成人の読解力の平均点
[教育一般] 成人の数学力の平均点
[教育一般] 成人の適応型問題解決能力の平均点
[英語] 英語能力指数
[就学前教育] 幼稚園や保育園に通っている0〜2歳児の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく本を読んであげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく物語を話してあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく歌を歌ってあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく仮名文字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく自分が経験したことについて話してあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく自分が読んだものについて話してあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく言葉遊びをしてあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく文字や単語を書いてあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく声に出して看板や貼り紙を読んであげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく数え歌を歌ってあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく数字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よくいろいろなものを数えてあげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく形に関するゲームで遊んであげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく組立てブロックや組み立てる玩具で遊んであげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よくボードゲームやカードゲームで遊んであげたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく一緒に数字を書いたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく一緒に図形を描いたという保護者の割合
[家庭における就学前教育] 子どもが小学校に入学する前に、よく一緒に重さや大きさをはかったという保護者の割合
[文字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、大部分の仮名文字の見分けをとても良くつけられたという保護者の割合
[文字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、いくつかの単語をとても良く読めたという保護者の割合
[文字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、文をとても良く読めたという保護者の割合
[文字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、物語をとても良く読めたという保護者の割合
[文字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、仮名文字をとても良く書けたという保護者の割合
[文字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、自分の名前をとても良く書けたという保護者の割合
[文字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、自分の名前以外の単語をとても良く書けたという保護者の割合
[数字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を自分で数えられたという保護者の割合
[数字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の書かれた数字を見分けられたという保護者の割合
[数字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を書けたという保護者の割合
[数字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な足し算ができたという保護者の割合
[数字に関する就学前教育] 子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な引き算ができたという保護者の割合
[小学校] 小学校の1学級当たりの生徒数(公私立計)
[小学校] 小学校の1学級当たりの生徒数(公立)
[小学校] 小学校の1学級当たりの生徒数(私立)
[小学校] 小学校の教員1人当たり生徒数(公私立計)
[小学校] 小学校の教員1人当たり生徒数(公立)
[小学校] 小学校の教員1人当たり生徒数(私立)
[小学校] 小学校における年間教育日数
[小学生−家] 自分のコンピュータやタブレットが家にあるという小学4年生の割合
[小学生−家] インターネットが家にあるという小学4年生の割合
[小学生−家] 自分の部屋を持っているという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 週に1回は学校を欠席しているという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 学校にいるのが好きだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 学校にいるときに安全だと強く感じる小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 学校の一員であると強く感じる小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 先生方が自分のことを気にかけてくれると強く感じる小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 学校に行くのを強く誇りに思う小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 学校に友だちがいると強く思う小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 児童たちがありのままの自分を好きでいてくれると強く感じている小学4年生の割合
[小学生−学校生活] からかわれたり,悪口を言われたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] ゲームや遊びで仲間はずれにされたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 自分についてのうそを広められたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 自分のものが盗まれたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 自分のものがわざと壊されたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] なぐられた,けがをさせられたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 自分がやりたくないことをやらされたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] ネットで中傷を送りつけられたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 自分がネットで中傷されたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] ネットで恥ずかしい写真を広められたという小学4年生の割合
[小学生−学校生活] 他の生徒に脅されたという小学4年生の割合
[小学生−算数] 小学校4年生の算数の成績の平均点
[小学生−算数] 算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の勉強は楽しいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数は退屈だと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分は算数が好きだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分は数字に関する学校の勉強はどれも好きだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分は算数の問題を解くのが好きだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分は算数の授業が楽しみだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生が毎回の授業で何を学習するべきかを明確にしていると強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生は算数の説明がうまいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学2年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生は自分の勉強に対して役に立つ意見をくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生は自分が学んだことを示すように言ってくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業で先生は自分の答えを説明するように言ってくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもうるさすぎて児童たちはうまく課題に取り組めないという小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも児童たちはクラスの決まりを守らないという小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも他の児童たちの行動のせいで集中できないという小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数の成績はいつも良いと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分はクラスの友達よりも算数を難しいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分は算数が苦手だと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数は自分には簡単だと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分は算数の難しい問題をとくのが得意だと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 自分には,算数はほかの教科よりも難しいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−算数] 算数は自分を困らせると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 小学校4年生の理科の成績の平均点
[小学生−理科] 少なくとも週1回、理科の実験をするという小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の勉強は楽しいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科は退屈だと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 自分は理科が好きだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 自分は理科の授業が楽しみだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生が毎回の授業で何を学習するべきかを明確にしていると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生は先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生は自分の勉強に対して役に立つ意見をくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生は自分が学んだことを示すように言ってくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業で先生は自分の答えを説明するように言ってくれると強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつもうるさすぎて児童たちはうまく課題に取り組めないという小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつも児童たちはクラスの決まりを守らないという小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつも他の児童たちの行動のせいで集中できないという小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科の成績はいつも良いと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 自分は理科が苦手だと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科は自分には簡単だと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 自分には,理科はほかの教科よりも難しいと強く思う小学4年生の割合
[小学生−理科] 理科は自分を困らせると強く思う小学4年生の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は子供の教育に自分が関わるようにしてくれると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は安全な環境を提供してくれると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は学校での子供の成長を気にかけてくれると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は子供の成長について自分によく知らせてくれると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は,学業水準の向上を推進していると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は子供が読解をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は子供が算数をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−保護者の評価] 学校は子供が理科をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学4年生の保護者の割合
[小学生−将来の進路] 子どもに大学または大学院までの進学を望む小学4年生の保護者の割合
[小学生−将来の進路] 子どもに大学院までの進学を望む小学4年生の保護者の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 学校の教育課程の目標についての先生方の理解度は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 学校の教育課程の実施に関する先生方の達成度は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童の成績に対する先生方の期待度は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童をやる気にさせる先生方の能力は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 学校の活動への保護者の参加度は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童がいつでも学べるよう取り計らう保護者の努力度は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童の成績に対する保護者の期待度は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童の成績に対する保護者の支援度は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 学校で良い成績をとりたいという児童の意欲は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 学校の学業上の目標を達成するための児童の能力は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 学業がよくできる同級生に対する児童の敬意は高いと思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分は校内で危険を感じないと強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分の学校の警備の方針や実施は十分であると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童は規律を守っていると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童は教師のことを尊敬していると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 児童は学校の所有物を大事にしていると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分の学校には児童の行為についての明確な規則があると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分の学校の規則は公平で一貫したやり方で実施されていると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 教師という職業に満足しているとよく感じるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分の仕事に多くの意味や目的を見い出すことがよくあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分の仕事に熱中することがよくあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分の仕事にやる気にさせられることがよくあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分のする仕事に誇りを持つことがよくあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分は教師として正当に評価されていると感ずることがよくあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 自分は教えるというやりがいのある仕事を楽しむことがよくあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 学級の児童数が多すぎると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 授業で取り扱うべき題材が多すぎると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 授業時間数が多すぎると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 授業準備の時間がもっと必要だと強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 個々の児童を支援する時間がもっと必要だと強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 保護者からの過度の圧力を強く感じる小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 教育課程の変更のすべてについていくのが難しいと強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 事務的業務が多すぎると強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] ほぼいつも授業と児童の日常生活を結びつけるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] ほぼいつも自分の答えを説明するように児童に求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] ほぼいつも学習の単元の目標や授業のめあてを児童に伝えるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] ほぼいつも指導内容を超える難度の高い課題を解くよう児童に求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] ほぼいつも教室での児童間の議論を促すという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] ほぼいつも児童の既有知識を新しい学習内容へつなげるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] ほぼいつも自分自身の問題解決の手続きを決めるよう児童に求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 基礎的な知識あるいは技能が欠如している児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 栄養失調の児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 寝不足の児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 欠席している児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 混乱を起こす児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 興味・関心のない児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 注意散漫な児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 精神的,情緒的あるいは心理的な障害のある児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−全般的な認識] 教授言語の理解に困難がある児童が指導の制約に非常になっているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 教師の新しい算数の内容の説明を聞くよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で、教師の問題の解き方の説明を聞くよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で、公式や解き方を覚えるよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で、解き方を自分自身で練習するよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で、既に習ったことを自分自身で新しい問題の状況に適用するよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で、教師の指示に従って学級全体で問題に取り組むよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で、能力が混じったグループ内で勉強するよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で、能力が同じグループ内で勉強するよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の授業で電卓を使うことは認められていないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 児童が算数の授業で使える情報端末はあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の学級には各児童が使える情報端末があるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の学級には児童たちが共有できる情報端末があるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 学校には自分の算数の学級が時々使うことができる情報端末があるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 児童たちは算数の授業で自身の情報端末を持ってくるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 少なくとも週に1回、算数の授業中に児童が情報端末を使うようにしているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 少なくとも週に1回、算数の問題や解くための手順を練習すべく情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 少なくとも週に1回、範囲の広いまたは文脈中の算数の問題を解くために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 少なくとも週に1回、グラフや表、その他のデータ表示を作るために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 少なくとも週に1回、算数の計算や概念を含むゲームをするために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 少なくとも週に1回、算数の教科書を読んだりビデオ教材を見たりするために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 少なくとも週に1回、算数のテストを受けるために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 情報端末を児童の学習改善に使う方法が分からないために情報端末を算数の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 情報端末を十分に利用できないために情報端末を算数の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 学級で情報端末を使うと、児童の授業内容への集中がきれてしまうために情報端末を算数の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 学校からの技術的な支援が足りないために情報端末を算数の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 整数の位取りや順序の理解については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 4位数までの加法と減法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] (3位数) × (1位数) や (2位数) × (2位数) までの乗法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] (3位数) (1位数) までの除法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 奇数と偶数倍数、または約数を使った問題を解決することについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 整数の概数や見積もりについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] □を用いた式で、□に当てはまる数を見つけることについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 数のパターンを拡張し、欠けている項を見つけることについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 分数の表し方、比較、大小については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 簡単な分数の加法と減法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 2位数までの小数の表現、比較、順序付けについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 1/100の位までの小数の加法と減法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 長さの測定、見積り、加法や減法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 適切な単位を用いた重さ、体積、時間の加法や減法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 多角形の周りの長さの計算については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 正方形で作られた形の面積や立方体で作られた形の体積の計算については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 平行な直線と垂直な直線の理解と作図については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 角の比較と作図については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 一般的な平面図形の特徴の理解と作図については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 一般的な立体図形の特徴の理解と作図については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] データの読み取りと解釈については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] データを作成または完成することについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 2つ以上のデータを整理し、結論を導きだすことについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] ほぼいつも算数の宿題を点検し、結果を児童にフィードバックするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] ほぼいつも算数の授業で宿題をもとに話し合うという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] ほぼいつも算数の宿題が終わっているかどうかをチェックするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の評価方法として児童の取組の観察が非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の評価方法として授業中における児童への質問の投げかけが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の評価方法として定期的で、短時間の筆記による評価が非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の評価方法として比較的長くかかるテストが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の評価方法として長期的なプロジェクトが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の内容についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の内容について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の教授法/指導法についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数の教授法/指導法について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数のカリキュラムについての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数のカリキュラムについて今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] テクノロジーを算数の指導に取り入れることについての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] テクノロジーを算数の指導に取り入れることについて今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数における児童の批判的思考や問題解決能力の向上についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数における児童の批判的思考や問題解決能力の向上について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数における評価についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数における評価について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数における個に応じた指導についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−算数の授業] 算数における個に応じた指導について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科を主に独立した教科として教えているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 教師の新しい理科の内容の説明を聞くよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、自然現象を観察しその結果を記述するよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、教師が実験や調査を行うところを見るよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、教科書や他の資料を読むよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、事実や法則を覚えるよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、野外でフィールドワークを行うよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、能力が混じったグループ内で勉強するよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、能力が同じグループ内で勉強するよう児童にほぼいつも求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、科学的な現象について質問することを児童に促すことが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、実験や調査の結果を児童に予測させることが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、科学的な現象を説明するために児童に表現をさせることが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、現象を説明するために、科学的な概念を児童に使わせることが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、児童に実験を行わせることが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、自然環境に対する児童の肯定的態度を成長させるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、資源を節約することを児童に働きかけるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、学校内外で、児童がどう行動すれば自然環境を守ることができるのかを議論するという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、環境問題を議論するという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について児童に教えるために児童を自然地域に連れていくという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について児童に教えるために環境に関する責任がある活動に児童を参加させるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について児童に教えるために環境に関する話題についての調査やプロジェクトを児童にさせるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について児童に教えるために屋外で行う課外の環境教育プログラムに参加する機会を児童に提供するという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 環境維持についての教育は学校にとって優先すべきことだと強く思う小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 児童が理科の授業で使える情報端末はあるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の学級には各児童が使える情報端末があるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の学級には児童たちが共有できる情報端末があるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 学校には自分の理科の学級が時々使うことができる情報端末があるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 児童たちは理科の授業で自身の情報端末を持ってくるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科の授業中に児童が情報端末を使うようにしているという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、範囲の広いまたは文脈中の算数の問題を解くために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、グラフや表、その他のデータ表示を作るために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科の概念を含むゲームをするために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、仮想実験や他のシミュレーションを行うために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科の教科書を読んだりビデオ教材を見たりするために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科のテストを受けるために情報端末を使うように求めるという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 情報端末を児童の学習改善に使う方法が分からないために情報端末を理科の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 情報端末を十分に利用できないために情報端末を理科の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 学級で情報端末を使うと、児童の授業内容への集中がきれてしまうために情報端末を理科の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 学校からの技術的な支援が足りないために情報端末を理科の授業に取り入れられないという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 生物と無生物の基本的な違いについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 主要な生物の特徴については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 生物の主要な構造の機能については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 一般的な動植物の一生については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 生物の遺伝的特徴については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 生物がその環境下でどのようにして生き残っているかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] どのように人間の行動が環境に影響を与えているかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 一般的な生態系とその生態系内で見られる生物については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 簡単な食物連鎖の理解については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 生態系内の競争については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 人間が健康を維持し病気を防ぐ方法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 固体、液体、気体、とそれらの形と体積がどのように異なるかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 物理的特性による物質の分類については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 混合物の例と混合物を分離する方法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 磁気の引力と反発力については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 日常生活での物理的、化学的変化の例については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 固体を液体に早く溶かす方法については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 溶液の濃度については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 一般的なエネルギー源については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] どのように光が影、反射、虹と関係しているかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] どのように振動が音と関係しているかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 熱いものから冷たいものへと熱が移動することについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 簡単な電気の回路については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 力によって物はどのように動くかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 簡単な機械の例については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 地球の表面の構造については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 地質資源と人間による資源の使われ方については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 再生可能な資源と再生不可能な資源については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 時間の経過に伴い、風と水によってどのように地球の表面は変化するかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 地球史について化石から分かることについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 日ごと及び地域ごとにどのように天気が変わるかについては指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 地球温暖化の影響については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 太陽系の構成については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 月の動きと月の形の見え方については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 地球の自転については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 地球の公転については指導済みという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の宿題を毎日出すという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] ほぼいつも理科の宿題を点検し、結果を児童にフィードバックするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] ほぼいつも理科の授業で宿題をもとに話し合うという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] ほぼいつも理科の宿題が終わっているかどうかをチェックするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として児童の取組の観察が非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として授業中における児童への質問の投げかけが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として定期的で、短時間の筆記による評価が非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として比較的長くかかるテストが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として長期的なプロジェクトが非常に重要という小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の内容についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の内容について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の教授法/指導法についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科の教授法/指導法について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科のカリキュラムについての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科のカリキュラムについて今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] テクノロジーを理科の指導に取り入れることについての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] テクノロジーを理科の指導に取り入れることについて今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科における児童の批判的思考や探究スキルの向上についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科における児童の批判的思考や探究スキルの向上について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科における評価についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科における評価について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科における個に応じた指導についての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 理科における個に応じた指導について今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 他の教科に理科を統合することについての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 他の教科に理科を統合することについて今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 環境主義や持続可能性を理科の指導法に統合することについての研修に最近参加したという小学4年生の教員の割合
[小学校の教員−理科の授業] 環境主義や持続可能性を理科の指導法に統合することについて今後研修を必要とするという小学4年生の教員の割合
[中学校] 中学校の1学級当たりの生徒数(公私立計)
[中学校] 中学校の1学級当たりの生徒数(公立)
[中学校] 中学校の1学級当たりの生徒数(私立)
[中学校] 中学校の教員1人当たり生徒数(公私立計)
[中学校] 中学校の教員1人当たり生徒数(公立)
[中学校] 中学校の教員1人当たり生徒数(私立)
[中学校] 中学校における年間教育日数
[中学生−家] 自分のコンピュータやタブレットが家にあるという中学2年生の割合
[中学生−家] インターネットが家にあるという中学2年生の割合
[中学生−家] 自分の部屋を持っているという中学2年生の割合
[中学生−インターネットの利用] 少なくとも週に1回、教科書や他の講座の教材にアクセスするためにインターネットを使うという中学2年生の割合
[中学生−インターネットの利用] 少なくとも週に1回、先生から出されたオンライン上での課題にアクセスするためにインターネットを使うという中学2年生の割合
[中学生−インターネットの利用] 少なくとも週に1回、課題やプロジェクトにクラスの友だちと一緒に取り組むためにインターネットを使うという中学2年生の割合
[中学生−インターネットの利用] 少なくとも週に1回、先生に質問するためにインターネットを使うという中学2年生の割合
[中学生−インターネットの利用] 少なくとも週に1回、数学や理科についての情報や記事、もしくは参考書を見つけるためにインターネットを使うという中学2年生の割合
[中学生−インターネットの利用] 少なくとも週に1回、数学や理科に関係のある学習ゲームや学習活動にアクセスするためにインターネットを使うという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 週に1回は学校を欠席しているという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 学校にいるのが好きだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 学校にいるときに安全だと強く感じる中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 学校の一員であると強く感じる中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 先生方が自分のことを気にかけてくれると強く感じる中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 学校に行くのを強く誇りに思う中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 外見について意地悪なことを言われたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 自分についてのうそを広められたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 自分の秘密がばらされたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 話すのを拒否されたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 自分の文化的背景のために傷つくようなことを言われたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 自分のものが盗まれたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 自分がやりたくないことをやらされたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] ネットで中傷を送りつけられたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 自分がネットで中傷されたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] ネットで恥ずかしい写真を広められたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 他の生徒に脅されたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 身体的に傷つけられたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] グループから仲間はずれにされたという中学2年生の割合
[中学生−学校生活] 自分のものがわざと壊されたという中学2年生の割合
[中学生−数学] 中学校2年生の数学の成績の平均点
[中学生−数学] 数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の勉強は楽しいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学は退屈だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分は数学が好きだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分は数字に関する学校の勉強はどれも好きだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分は数学の問題を解くのが好きだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分は数学の授業が楽しみだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学は自分の好きな教科の一つだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生が毎回の授業で何を学習するべきかを明確にしていると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は数学の説明がうまいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は私たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は自分の勉強に対して役に立つ意見をくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は自分が学んだことを示すように言ってくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は自分の答えを説明するように言ってくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業で先生は私たちにこれまで学んできたことを新しい状況で使ってみるように言ってくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはうるさすぎて生徒たちはうまく課題に取り組めないという中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも生徒たちはクラスの決まりを守らないという中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも他の生徒たちの行動のせいで自分は集中できないという中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の成績はいつも良いと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分はクラスの友達よりも数学を難しいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学は自分の得意な教科ではないと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学は自分には簡単だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分は数学の難しい問題を解くのが得意だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 他の人に数学のことを説明するのが得意だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分には,数学はほかの教科よりも難しいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学は私を困らせると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学を勉強すると日常生活に役立つと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 他教科を勉強するために数学が必要だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分が行きたい大学に入るために数学で良い成績をとる必要があると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 将来自分が望む仕事につくために数学で良い成績をとる必要があると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学を使うことが含まれる職業につきたいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 世の中で成功するためには数学について勉強することが重要であると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学を勉強することで大人になってより多くの就職の機会を得られると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分の両親は自分が数学で良い成績をとることが重要であると思っていると強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 数学の成績が良いことは大切だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−数学] 自分の先生は数学の宿題を毎日出すという中学2年生の割合
[中学生−理科] 中学校2年生の理科の成績の平均点
[中学生−理科] 少なくとも週1回、理科の実験をするという中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の勉強は楽しいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科は退屈だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分は理科が好きだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分は理科の授業が楽しみだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の実験をするのが好きだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生が毎回の授業で何を学習するべきかを明確にしていると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は自分の勉強に対して役に立つ意見をくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は自分が学んだことを示すように言ってくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は自分の答えを説明するように言ってくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業で先生は私たちにこれまで学んできたことを新しい状況で使ってみるように言ってくれると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはうるさすぎて生徒たちはうまく課題に取り組めないという中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつも生徒たちはクラスの決まりを守らないという中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の授業では、いつもまたはほとんどいつも他の生徒たちの行動のせいで自分は集中できないという中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の成績はいつも良いと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科は自分の得意な教科ではないと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科は自分には簡単だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分は理科の難しい問題を解くのが得意だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 他の人に理科のことを説明するのが得意だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分には,理科はほかの教科よりも難しいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科は私を困らせると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科を勉強すると日常生活に役立つと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 他教科を勉強するために理科が必要だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分が行きたい大学に入るために理科で良い成績をとる必要があると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 将来自分が望む仕事につくために理科で良い成績をとる必要があると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科を使うことが含まれる職業につきたいと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 世の中で成功するためには理科について勉強することが重要であると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科を勉強することで大人になってより多くの就職の機会を得られると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分の両親は自分が理科で良い成績をとることが重要であると思っていると強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 理科の成績が良いことは大切だと強く思う中学2年生の割合
[中学生−理科] 自分の先生は理科の宿題を毎日出すという中学2年生の割合
[中学生−将来の進路] 大学または大学院までの進学を望む中学2年生の割合
[中学生−将来の進路] 大学院までの進学を望む中学2年生の割合
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−合計
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−授業
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−学校内外で個人で行う授業の計画や準備
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−学校内での同僚との共同作業や話し合い
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−生徒の課題の採点や添削
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−生徒に対する教育相談
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−学校運営業務への参画
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−一般的な事務業務
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−専門的な学習
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−保護者との連絡や連携
[中学校の教員−労働時間] 中学校の教員(常勤)の勤務時間−課外活動の指導
[中学校の教員−雇用] 教職が自分の第一志望の職業であったという中学校の教員の割合
[中学校の教員−雇用] 雇用形態が終身雇用であるという中学校の教員の割合
[中学校の教員−雇用] 雇用形態が1年超の有期雇用契約であるという中学校の教員の割合
[中学校の教員−雇用] 雇用形態が1年以下の有期雇用契約であるという中学校の教員の割合
[中学校の教員−雇用] 2つ以上の学校をかけもちしている中学校の教員の割合
[中学校の教員−雇用] 常勤の中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 教員であることは、悪いことより、良いことの方が明らかに多いと思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] もう一度仕事を選べるとしたら、また教員になりたいと思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 可能なら、別の学校に異動したい中学校教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 教員になったことを後悔している中学校教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 現在の学校での仕事を楽しんでいる中学校教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 他の職業を選んでいた方が良かったかもしれないと思う中学校教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 現在の学校を良い職場だと人に勧めることができる中学校教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 現在の学校での自分の仕事の成果に満足している中学校教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 全体として現在の仕事に満足している中学校教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 職務に対して支払われる給与に満足している中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 給与以外の教員としての雇用条件に満足している中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 自分の教えている教科が好きである中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 教えているとき、しばしば幸せだと感じる中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 熱意をもって教えている中学校の教員の割合
[中学校の教員−仕事の満足度] 教えることの面白さややりがいに満足している中学校の教員の割合
[中学校の教員−社会的な評価] 教職は社会的に高く評価されていると思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−社会的な評価] 教員は生徒から高く評価されていると思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−社会的な評価] 教員は保護者から高く評価されていると思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−社会的な評価] 教員の意見は政策立案者に高く評価されていると思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−社会的な評価] この国や地域では、教員は教育政策の決定に意思を反映できると思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−社会的な評価] この国や地域では、教員はメディアに高く評価されていると思う中学校の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 教師の新しい数学の内容の説明を聞くよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で、教師の問題の解き方の説明を聞くよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で、公式や解き方を覚えるよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で、解き方を自分自身で練習するよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で、既に習ったことを自分自身で新しい問題の状況に適用するよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で、教師の指示に従って学級全体で問題に取り組むよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で、能力が混じったグループ内で勉強するよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で、能力が同じグループ内で勉強するよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の授業で電卓を使うことは認められていないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 生徒が数学の授業で使える情報端末はあるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の学級には各生徒が使える情報端末があるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の学級には生徒たちが共有できる情報端末があるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 学校には自分の数学の学級が時々使うことができる情報端末があるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 生徒たちは数学の授業で自身の情報端末を持ってくるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 少なくとも週に1回、数学の授業中に生徒が情報端末を使うようにしているという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 少なくとも週に1回、数学の問題や解くための手順を練習すべく情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 少なくとも週に1回、範囲の広いまたは文脈中の数学の問題を解くために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 少なくとも週に1回、グラフや表、その他のデータ表示を作るために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 少なくとも週に1回、数学の計算や概念を含むゲームをするために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 少なくとも週に1回、数学の教科書を読んだりビデオ教材を見たりするために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 少なくとも週に1回、数学のテストを受けるために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 情報端末を生徒の学習改善に使う方法が分からないために情報端末を数学の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 情報端末を十分に利用できないために情報端末を数学の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 学級で情報端末を使うと、生徒の授業内容への集中がきれてしまうために情報端末を数学の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 学校からの技術的な支援が足りないために情報端末を数学の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 正の数と負の数の加法と減法については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 約数、倍数、累乗、または正の整数の平方根を見つけること、使うことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 分数と小数の比較については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 分数と小数のたし算、ひき算、かけ算については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 分数や小数を整数で割る割り算については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 割合や比を求めることについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 百分率の理解と、百分率と分数や小数間の換算については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 文字を用いた式を簡単にすることと比べることについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 簡単な一次方程式を解くことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 簡単な一次不等式を解くことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 2変数の連立方程式を解くことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 問題を表現するために式,方程式,不等式に表すことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] グラフ・表・文章中の一次関数を解釈することについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] グラフ・表・文章中の一次関数ではないもの(例:二次関数、三次関数)を解釈することについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 関係や数列に直線的なパターンまたは直線的でないパターンがあると見いだすことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 座標平面上の点の読み取りと点を打つことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 様々な種類の角や直線を捉えて描くことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 図形の辺の長きや周りの長さや面積を計算するために、図形の性質を使うことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 図形を平行移動,対称移動,回転移動することについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 相似や告同な図形の性質を使うことについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 立体図形の表面積と体積を計算することについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 1つあるいは複数の資料からデータを解釈することについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] データをグラフ、図表、プロットで表現することについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 分布の平均値や中央値を計算をしたり解釈したりすることについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 単純事象と複合事象の確率を計算することについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の宿題を毎日出すという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] ほぼいつも数学の宿題を点検し、結果を生徒にフィードバックするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] ほぼいつも生徒自身に宿題の答え合わせをさせるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] ほぼいつも数学の授業で宿題をもとに話し合うという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] ほぼいつも数学の宿題が終わっているかどうかをチェックするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] ほぼいつも宿題を使って、生徒の成績をつけるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の評価方法として生徒の取組の観察が非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の評価方法として授業中における生徒への質問の投げかけが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の評価方法として定期的で、短時間の筆記による評価が非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の評価方法として比較的長くかかるテストが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の評価方法として長期的なプロジェクトが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の内容についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の内容について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の教授法/指導法についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学の教授法/指導法について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学のカリキュラムについての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学のカリキュラムについて今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] テクノロジーを数学の指導に取り入れることについての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] テクノロジーを数学の指導に取り入れることについて今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学における生徒の批判的思考や問題解決能力の向上についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学における生徒の批判的思考や問題解決能力の向上について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学における評価についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学における評価について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学における個に応じた指導についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−数学の授業] 数学における個に応じた指導について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 教師の新しい理科の内容の説明を聞くよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、自然現象を観察しその結果を記述するよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、教師が実験や調査を行うところを見るよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、教科書や他の資料を読むよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、事実や法則を覚えるよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、決まりきった課題を解くために,科学の公式や法則を使うよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、野外でフィールドワークを行うよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、能力が混じったグループ内で勉強するよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、能力が同じグループ内で勉強するよう生徒にほぼいつも求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、科学的な現象について質問することを生徒に促すことが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、実験や調査の結果を生徒に予測させることが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、実験や調査から得られたデータの変動を生徒に議論させることが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、科学的な現象を説明するために,根拠となる科学的な複数の情報源を使わせることが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、科学的な現象を説明するために生徒に表現をさせることが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、現象を説明するために、科学的な概念を生徒に使わせることが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、科学的な疑問について生徒に意見を述べ合うようにさせることが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、生徒に実験を行わせることが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、自然環境に対する生徒の肯定的態度を成長させるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、資源を節約することを生徒に働きかけるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、学校内外で、生徒がどう行動すれば自然環境を守ることができるのかを議論するという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の授業で、少なくとも週に1回、環境問題を議論するという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について生徒に教えるために生徒を自然地域に連れていくという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について生徒に教えるために環境に関する責任がある活動に生徒を参加させるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について生徒に教えるために環境に関する話題についての調査やプロジェクトを生徒にさせるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 環境問題や環境維持について生徒に教えるために屋外で行う課外の環境教育プログラムに参加する機会を生徒に提供するという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 環境維持についての教育は学校にとって優先すべきことだと強く思う中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 生徒が理科の授業で使える情報端末はあるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の学級には各生徒が使える情報端末があるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の学級には生徒たちが共有できる情報端末があるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 学校には自分の理科の学級が時々使うことができる情報端末があるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 生徒たちは理科の授業で自身の情報端末を持ってくるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科の授業中に生徒が情報端末を使うようにしているという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、範囲の広いまたは文脈中の数学の問題を解くために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、グラフや表、その他のデータ表示を作るために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科の概念を含むゲームをするために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、仮想実験や他のシミュレーションを行うために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科の教科書を読んだりビデオ教材を見たりするために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 少なくとも週に1回、理科のテストを受けるために情報端末を使うように求めるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 情報端末を生徒の学習改善に使う方法が分からないために情報端末を理科の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 情報端末を十分に利用できないために情報端末を理科の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 学級で情報端末を使うと、生徒の授業内容への集中がきれてしまうために情報端末を理科の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 学校からの技術的な支援が足りないために情報端末を理科の授業に取り入れられないという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 生物の主要な分類については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 主要な器官と器官系の構造と機能については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 動物)の生命を維持する仕組みについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 植物と動物の細胞の主な構造と機能については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 光合成の基本的な過程については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 呼吸の基本的な過程については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 哺乳類、鳥類、両生類、昆虫、植物の一生については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 植物と動物の繁殖と遺伝の過程については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 形質の変化が自然選択と地球上の生命の進化にどのように関係しているかについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 生態系における食物網とエネルギーの流れの理解については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 生態系内の水、酸素、炭素の循環については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 生態系における捕食、競争、共生については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 生態系の変化が、そこに生息する生物の個体数にどのように影響するかについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] どのような人間の行動がプラス、またはマイナスに環境に影響するかについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] どのように人間の間に広がる一般的な感染症を予防するかについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 人間が健康を維持するための食事、運動、ライフスタイル選択の重要性については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 原子と分子の構造については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 元素、化合物、混合物の違いについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 元素の周期表の理解については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 物理的および化学的性質に基づいた分類については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 化合物を分離する方法については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 溶液濃度と溶解速度については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 酸とアルカリの性質については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 化学変化の証拠を含む化学反応における物質とエネルギーについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 化学反応の速度を変える方法については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 化学結合(例:電子の役割)については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 固体、液体、気体における原子や分子の分離と動きについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 状態変化における物質とエネルギーの特性については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] エネルギーの種類とエネルギー変換の例については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 異なる温度の物質間における熱伝導率と熱エネルギーの伝達については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 光の反射、屈折、または吸収については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 音の特性、伝達、反射、吸収については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 導体と簡単な電気回路については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 永久磁石と電磁石の極性、強さと利用については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 時間の変化に伴う距離としての速さについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 時間の変化に伴う速さとしての加速度については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 速さと位置の動きとしての一般的な力の作用については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 密度と浮力については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 単純な装置の機能(例:てこ、斜面、滑車)については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 地球の構造と地球表面の水の分布については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 地球大気圏内に存在する気体とその組成比については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 標高に基づく気温と気圧の変化については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] どのような地質学的事象が地球の表面に影響を与えるかについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 岩石の形成プロセスについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 化石の形成と化石が示す地球の歴史については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 地球の水の循環のプロセスについては指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 天気と気候の違いと気候に影響を及ぼす地理的要因については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 気候変動の根拠については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 土地、水、再生可能なエネルギー資源と再生不能なエネルギー資源を含む地球の天然資源の利用と保全については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 地球と月の動きによって生じる現象については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 恒星としての太陽と、地球、月、その他の惑星の物理的特徴については指導済みという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の宿題を毎日出すという小学4年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] ほぼいつも理科の宿題を点検し、結果を生徒にフィードバックするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] ほぼいつも生徒自身に宿題の答え合わせをさせるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] ほぼいつも理科の授業で宿題をもとに話し合うという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] ほぼいつも理科の宿題が終わっているかどうかをチェックするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] ほぼいつも宿題を使って、生徒の成績をつけるという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として生徒の取組の観察が非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として授業中における生徒への質問の投げかけが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として定期的で、短時間の筆記による評価が非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として比較的長くかかるテストが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の評価方法として長期的なプロジェクトが非常に重要という中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の内容についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の内容について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の教授法/指導法についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科の教授法/指導法について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科のカリキュラムについての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科のカリキュラムについて今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] テクノロジーを理科の指導に取り入れることについての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] テクノロジーを理科の指導に取り入れることについて今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科における生徒の批判的思考や問題解決能力の向上についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科における生徒の批判的思考や問題解決能力の向上について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科における評価についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科における評価について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科における個に応じた指導についての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 理科における個に応じた指導について今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 環境主義や持続可能性を理科の指導法に統合することについての研修に最近参加したという中学2年生の教員の割合
[中学校の教員−理科の授業] 環境主義や持続可能性を理科の指導法に統合することについて今後研修を必要とするという中学2年生の教員の割合
[高校生−成績と選好] 読解力(15歳、平均点)
[高校生−成績と選好] 数学的教養(15歳、平均点)
[高校生−成績と選好] 科学的教養(15歳、平均点)
[高校生−成績と選好] 高校1年までに留年を経験したことのある生徒の割合
[高校生−成績と選好] 数学は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 国語は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 理科は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 数学は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 国語は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 理科は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 数学の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 国語の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
[高校生−成績と選好] 理科の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
[高校生−家にあるもの] 勉強に使えるコンピュータが家にあるという15歳生徒の割合
[高校生−家にあるもの] 文学作品が家にあるという15歳生徒の割合
[高校生−家にあるもの] 詩集が家にあるという15歳生徒の割合
[高校生−家にあるもの] 美術品(例:絵画)が家にあるという15歳生徒の割合
[高校生−家にあるもの] 楽器(例:ギター、ピアノ)が家にあるという15歳生徒の割合
[高校生−読書] どうしても読まなければならない時しか、読まないという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 読書は、大好きな趣味の一つだという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 本の内容について人と話すのが好きだという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 読書は時間のムダだという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 読書をするのは、必要な情報を得るためだけだという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 自発的に週に数度雑誌を読むという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 自発的に週に数度コミック(マンガ)を読むという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 自発的に週に数度フィクション(例:小説、物語)を読むという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 自発的に週に数度ノンフィクション(例:伝記、ルポルタージュ)を読むという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 自発的に週に数度新聞を読むという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 本は紙で読むことの方が多いという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 本はデジタル機器で読むことの方が多いという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 本は紙でもデジタル機器でも同じぐらい読むという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 普段、趣味としての読書を1時間以上するという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 読むことは得意だという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 難しい文章を理解することができるという15歳生徒の割合
[高校生−読書] すらすらと読むことができるという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 読書をするのは苦痛であるという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 文章を完全に理解するには、何度か読み返さなければならないという15歳生徒の割合
[高校生−読書] 文章についての質問に答えるのは難しいという15歳生徒の割合
[高校生−インターネット利用] 日に数回、Eメールを読むという15歳生徒の割合
[高校生−インターネット利用] 日に数回、ネット上でチャットをするという15歳生徒の割合
[高校生−インターネット利用] 日に数回、ネット上でニュースを読むという15歳生徒の割合
[高校生−インターネット利用] 日に数回、ある特定のテーマを調べるためにネットで検索をするという15歳生徒の割合
[高校生−インターネット利用] 日に数回、ネット上で討論会またはフォーラムに参加するという15歳生徒の割合
[高校生−インターネット利用] 日に数回、生活情報をネットで検索するという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 学校での学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 学校での学習活動で1日5時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 始業前と放課後の学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 始業前と放課後の学習活動で1日5時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 週末の学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 週末の学習活動で1日5時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 学校での?由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 学校での?由時間で1日5時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 始業前と放課後の自由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 始業前と放課後の自由時間で1日5時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 週末の自由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 週末の自由時間で1日5時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 授業中はSNSやアプリからの通知を(ほとんど)オフにしないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 授業中はSNSやアプリからの通知を(ほとんど)オフにするという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 睡眠中はSNSやアプリからの通知を(ほとんど)オフにしないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 睡眠中はSNSやアプリからの通知を(ほとんど)オフにするという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 家でメッセージに応答するためにデジタル機器を?分の近くに置くことは(ほとんど)ないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 家でメッセージに応答するために(ほとんど)常にデジタル機器を?分の近くに置いているという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 授業中にメモや情報のためにデジタル機器を使えるようにすることは(ほとんど)ないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 授業中にメモや情報のために(ほとんど)常にデジタル機器を使えるようにするという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 授業中、メッセージを返さなければとプレッシャーを感じることは(ほとんど)ないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] 授業中、メッセージを返さなければと(ほとんど)常にプレッシャーを感じるという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] デジタル機器を?分の近くに置いていないと不安に感じることは(ほとんど)ないという15歳生徒の割合
[高校生−デジタルリソースの利用] デジタル機器を?分の近くに置いていないと(ほとんど)常に不安に感じるという15歳生徒の割合
[高校生−ジャンクメールへの対応] 有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、メールに返信し、より詳しい情報を聞くことが適切であると、15歳生徒が考える程度
[高校生−ジャンクメールへの対応] 有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、送信者のメールアドレスを確認することが適切であると、15歳生徒が考える程度
[高校生−ジャンクメールへの対応] 有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、できるだけ早くリンクをクリックして申込書に入力することが適切であると、15歳生徒が考える程度
[高校生−ジャンクメールへの対応] 有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、リンクをクリックしないでメールを削除することが適切であると、15歳生徒が考える程度
[高校生−ジャンクメールへの対応] 有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、携帯電話会社のウェブサイトを見て確認することが適切であると、15歳生徒が考える程度
[高校生−PISA読解力試験の印象] PISAの試験でわからない言葉が多かったという者の割合
[高校生−PISA読解力試験の印象] PISAの試験で自分には難しすぎる文章が多かったという者の割合
[高校生−PISA読解力試験の印象] PISAの試験で複数ページを読んでいるうちに、どこを読んでいるのかわからなくなったという者の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 学校で努力することは、良い仕事につくのに役立つという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 学校で努力することは、良い大学に入るのに役立つという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 学校で努力することは大切であるという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 全力で取り組むことに満足を覚えるという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 一度課題をやり始めたら、最後までやり遂げるという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] これまでの自分の成果を超えることを楽しむという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 苦手なことに対して、何か得意なことに逃げたりせずに、それができるまで努力するほうだという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 失敗しそうなとき、他の人が自分のことをどう思うかが気になるという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 失敗しそうなとき、自分に十分な才能がないかもしれないと不安になるという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 失敗しそうなとき、自分の将来への計画に疑問をもつという15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] 自分の知能は、自分ではほとんど変えることができないものであると思う15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] どんなに??懸命勉強しても数学が苦?な?もいると思う15歳生徒の割合
[高校生−努力・失敗・才能] どんなに??懸命勉強しても国語が苦?な?もいると思う15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 他の人と競争しながら勉強することを楽しむという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 自分にとって、課題を他の人より上手にこなすことは重要であるという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 他の人と競争しているとき、一層頑張るという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 生徒は競争を重視しているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 生徒は互いに競争しているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 互いに競争することは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 他の生徒と比べられていると生徒は感じているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 生徒は協力することを重視しているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 生徒は互いに協力し合っているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 互いに協力し合うことは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 他の生徒と協力し合うようにすすめられていると生徒は感じているという15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 数学の宿題に2時間超かけている15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 国語の宿題に2時間超かけている15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 理科の宿題に2時間超かけている15歳生徒の割合
[高校生−競争と協力] 宿題に合計2時間超かけている15歳生徒の割合
[高校生−人生] 15歳生徒の人生の満足度(10段階)
[高校生−人生] 自分の人生には明確な意義や目的があるという15歳生徒の割合
[高校生−人生] 自分の人生に、満足のいく意義を見つけたという15歳生徒の割合
[高校生−人生] 自分の人生に意味を与えるのは何か、はっきり分かっているという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも幸せな気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも怖い気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも元気な気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも惨めな気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも誇らしい気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも心配な気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつもうれしい気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも悲しい気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−感情] いつも陽気な気持ちであるという15歳生徒の割合
[高校生−学校での目標] 自分の目標は、できる限り学ぶことであるという15歳生徒の割合
[高校生−学校での目標] 自分の目標は、授業で出された課題を完全に習得することであるという15歳生徒の割合
[高校生−学校での目標] 自分の目標は、できるだけ完璧に授業の内容を理解することであるという15歳生徒の割合
[高校生−人生の行動] 物事はたいてい何とかできるという15歳生徒の割合
[高校生−人生の行動] 物事を達成すると、自分を誇らしく思うという15歳生徒の割合
[高校生−人生の行動] 同時に複数のことを行うことができるという15歳生徒の割合
[高校生−人生の行動] 困難に直面したとき、たいてい解決策を見つけることができるという15歳生徒の割合
[高校生−学校の意義] 学校を出た後の社会?としての?き?については、あまり教えてくれなかったと思う15歳生徒の割合
[高校生−学校の意義] 学校なんて時間の無駄だったと思う15歳生徒の割合
[高校生−学校の意義] 学校は、決断する?信をつけさせてくれたと思う15歳生徒の割合
[高校生−学校の意義] 学校は、仕事に役?つことを教えてくれたと思う15歳生徒の割合
[高校生−学校での感情] 学校ではよそ者だ(またはのけ者にされている)と感じるという15歳生徒の割合
[高校生−学校での感情] 学校ではすぐに友達ができるという15歳生徒の割合
[高校生−学校での感情] 学校の一員だと感じているという15歳生徒の割合
[高校生−学校での感情] 学校は気後れがして居心地が悪いという15歳生徒の割合
[高校生−学校での感情] 他の生徒たちは自分をよく思ってくれているという15歳生徒の割合
[高校生−学校での感情] 学校にいると、さみしいという15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 学校の先?は自分を尊重してくれるという15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 自分が不安定な時に学校の先?は自分のことを気にかけてくれるだろうという15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 卒業後に自分が来校したら学校の先?は喜ぶだろうという15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 先?を怖いと思っている15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 先?は本当に自分の状況を気にかけていると思っている15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 先?は自分に対して友好的だと思っている15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 先?は?徒のことを考えてくれていると思っている15歳生徒の割合
[高校生−教師に対する見方] 先?は自分に対して意地が悪いと思っている15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 登校前に朝食を食べない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上登校前に朝食を食べる15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 登校前に学校の勉強や宿題をしない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上登校前に学校の勉強や宿題をする15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 登校前に家事や家族の世話をしない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上登校前に家事や家族の世話をする15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 登校前に働いてお金をもらうことはない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上登校前に働いてお金をもらう15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 登校前に運動をしたり、スポーツの練習をすることはない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上登校前に運動をしたり、スポーツの練習をする15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 下校後に夕食を食べない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上下校後に夕食を食べる15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 下校後に学校の勉強や宿題をしない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上下校後に学校の勉強や宿題をする15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 下校後に家事や家族の世話をしない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上下校後に家事や家族の世話をする15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 下校後に働いてお金をもらうことはない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上下校後に働いてお金をもらう15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 下校後に運動をしたり、スポーツの練習をすることはない15歳生徒の割合
[高校生−登校前の生活] 週に5日以上下校後に運動をしたり、スポーツの練習をする15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 学校で自分がどれだけうまくやっているかを家族と毎日話し合うという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 学校で自分がどれだけうまくやっているかを家族と話し合うことはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 家族と毎日??を?べるという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 家族と??を?べることはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分と話すためだけに家族が毎日時間をとるという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分と話すためだけに家族が時間をとることはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] ?等学校を卒業することの?切さについて家族と毎日話すという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] ?等学校を卒業することの?切さについて家族と話すことはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が学校で抱えている問題について家族と毎日話すという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が学校で抱えている問題について家族と話すことはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 学校であなたがどれだけ他の?徒とうまくやっているかについて家族が毎日聞くという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 学校であなたがどれだけ他の?徒とうまくやっているかについて家族が聞くことはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が良い成績をとるように家族が毎日励ますという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が良い成績をとるように家族が励ますことはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が学校で学んでいることに家族が毎日興味を?すという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が学校で学んでいることに家族が興味を?さないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分の将来の教育について家族が毎日話すという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分の将来の教育について家族が話すことはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が学校で何をしたかのかを家族が毎日聞くという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 自分が学校で何をしたかのかを家族が聞くことはないという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 親(もしくはそれに相当する人)は、自分が勉強で努力していることや達成しようとしていることを応援してくれるという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 親(もしくはそれに相当する人)は、学校で困難な状況に直面したとき助けてくれるという15歳生徒の割合
[高校生−家族の支援] 親(もしくはそれに相当する人)は、自分が自信をもてるように励ましてくれるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 最近2週間、学校を無断欠席したことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 最近2週間、授業をサボったことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 最近2週間、学校に遅刻したことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の生徒に仲間外れにされたことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の生徒にからかわれたことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の生徒におどされたことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の生徒に自分の物を取られたり、壊されたりしたという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の生徒にたたかれたり、押されたりしたことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の生徒に意地の悪いうわさを流されたことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の?徒と取っ組み合いのけんかをしたことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 安全でないと感じたので、家にいたことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] おどされたので学校でお?を渡したことがあるという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] いじめられている生徒を誰も守ってあげないことに腹が立つという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 自分を守れない生徒に手助けすることはいいことだという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] いじめに加わることは悪いことだという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] 他の生徒がいじめられているのを見るのは不愉快だという15歳生徒の割合
[高校生−怠惰・いじめ] いじめられている他の生徒に誰かが味方するのは、いいことだという15歳生徒の割合
[高校生−外国語の学習] 学校外で外国語の勉強に費やす時間数の平均値
[高校生−外国語の学習] 学校外で外国語の勉強に費やす時間数のばらつき(標準誤差)
[高校生−将来の進路] インターンシップをしたことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] 職業体験もしくは職場?学に参加したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] 会社説明会に参加したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] 学校のキャリアアドバイザーと話したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] 校外のキャリアアドバイザーと話したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] ?分の興味と能?について知るためにアンケートに回答したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] 仕事に関する情報を得るためにインターネットで調査したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] ?校や?学のキャンパスツアーに参加したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] ?校や?学に関する情報を得るためにインターネットで調査したことがある15歳生徒の割合
[高校生−将来の進路] 学費に関する情報を調査した(例:奨学?)ことがある15歳生徒の割合
[大学] 25-34歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
[大学] 55-64歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
[大学] 大学・短大・専門学校に初めて入学する平均年齢
[大学] よい高校の生徒だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
[大学] お金のある人だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
[大学] 性別や民族、社会的な身分に関係なく大学教育を受けられると思っている人の割合
[大学] 高等教育における公的支出の割合
[大学] 高等教育における民間支出の割合
[大学] 収入の少ない家庭の大学生に経済的な援助を与えることは、政府の責任だと思う人の割合
[大学] 大学学士レベルにおける留学生受け入れの割合
[大学] 大学修士レベルにおける留学生受け入れの割合
[大学] 大学博士レベルにおける留学生受け入れの割合
[大学] 女性も男性も同じくらい大学の学長に向いていると思う人の割合
[大学] 男性の方が大学の学長に向いていると思う人の割合
[メディア] 報道機関(SNSを除く)を信頼する度合い(0-10段階評価)
[メディア] メディアが国・政府の検閲なしにニュースを報道できることが非常に重要であるという人の割合
[メディア] 人々が国・政府の検閲なしに自由に発言できることが非常に重要であるという人の割合
[メディア] 人々が国・政府の検閲なしにインターネットを使えることが非常に重要であるという人の割合
[メディア] メディアが全く自由にニュースを報道していると思っている人の割合
[メディア] 人々が全く自由に発言できると思っている人の割合
[メディア] 人々が全く自由にインターネットを使えると思っている人の割合
[メディア] フェイクニュースや虚偽情報が自国で非常に大きな問題だと思う人の割合
[メディア] マスコミに連絡、投書、出演などをして意見を表明したことがあるという人の割合
[メディア] 毎日、余暇にテレビ、DVD、ビデオを見るという人の割合
[メディア] テレビ、DVD、ビデオを見ることをとても楽しんでいるという人の割合
[メディア] テレビは自国製の映画や番組をもっと放送すべきだと思う人の割合
[メディア] マスメディアが、政府に最も影響を与えていると思う人の割合
質問:あなたのメール受信箱に、有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届きました。そのメールには、スマートフォンを郵送するために、リンクをクリックして申込書にあなたの情報を入力するよう書かれています。このメールへの対応として、あなたは次の方法はどのくらい適切だと思いますか。−携帯電話会社のウェブサイトを見て、スマートフォンのプレゼントについての情報があるかどうかを確認する
選択肢:1「まったく役に立たない」- 6「とても役に立つ」
データ:回答の平均値
時期:
2018年
地域:
世界
\n
G7
\n
G7+3
\n
OECD加盟国
\n
EU27
\n
EUと日本
\n
ヨーロッパ
\n
アジア
\n
G17
\n
中南米
\n
アフリカ
\n
38ヵ国・地域
マーク:
マークなし
日本
北欧と日本
----------
アイスランド
アイルランド
アメリカ合衆国
イギリス
イスラエル
イタリア
エストニア
オーストラリア
オーストリア
オランダ
カナダ
韓国
ギリシャ
コスタリカ
コロンビア
スイス
スウェーデン
スペイン
スロバキア
スロベニア
チェコ
チリ
デンマーク
ドイツ
トルコ
日本
ニュージーランド
ノルウェー
ハンガリー
フィンランド
フランス
ベルギー
ポーランド
ポルトガル
メキシコ
ラトビア
リトアニア
ルクセンブルク
1
アイルランド
4.30
2
韓国
4.28
3
日本
4.26
4
ポルトガル
4.22
5
フィンランド
4.11
6
ポーランド
4.02
7
エストニア
4.01
8
リトアニア
3.97
9
ハンガリー
3.95
10
ラトビア
3.94
11
オーストリア
3.93
12
スペイン
3.92
13
スロベニア
3.88
14
トルコ
3.87
15
アイスランド
3.85
16
スイス
3.83
17
ニュージーランド
3.82
18
イギリス
3.79
18
デンマーク
3.79
18
ドイツ
3.79
21
チェコ
3.73
22
イタリア
3.70
23
ギリシャ
3.64
24
フランス
3.62
25
スロバキア
3.59
25
メキシコ
3.59
27
オランダ
3.57
27
チリ
3.57
29
カナダ
3.56
30
アメリカ合衆国
3.55
31
スウェーデン
3.53
32
オーストラリア
3.49
33
ノルウェー
3.48
34
ベルギー
3.46
35
ルクセンブルク
3.44
36
コロンビア
3.42
37
イスラエル
3.37
38
コスタリカ
3.28
註
アゼルバイジャンはバクーのデータのみ。中国は北京・上海・江蘇・浙江のみ。
資料
OECD PISA 2018 Compendia
国の主要なパフォーマンス指標との相関関係
人生の満足度(10段階)
データ数
38
回帰式
Y = -0.539949 X +
8.753
相関係数(r)
-0.269
決定係数(R2)
0.072
人生の満足度(10段階)
データ数
38
回帰式
Y = -0.577475 X +
8.877
相関係数(r)
-0.286
決定係数(R2)
0.082
人生の満足度(10段階)
データ数
38
回帰式
Y = -0.538107 X +
8.712
相関係数(r)
-0.251
決定係数(R2)
0.063
1人当たり国内総生産(GDP、米ドル)
データ数
37
回帰式
Y = -5351.840399 X +
73966.264
相関係数(r)
-0.045
決定係数(R2)
0.002
平均余命−男女(歳)
データ数
38
回帰式
Y = 0.141183 X +
80.718
相関係数(r)
0.015
決定係数(R2)
0.000
合計特殊出生率(女性1人当たりの子供の数)
データ数
38
回帰式
Y = -0.525995 X +
3.386
相関係数(r)
-0.443
決定係数(R2)
0.196
自殺、年齢調整済み(人口10万人当たり)
データ数
38
回帰式
Y = 5.382484 X
-10.526
相関係数(r)
0.378
決定係数(R2)
0.143