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データ相関分析
【
自分の人生に意味を与えるのは何か、はっきり分かっているという15歳生徒の割合 （2018）
】 X
ヨコ方向（Ｘ／説明変数）
分野
政治・政府
人口・家族
経済・産業
労働
教育・メディア
科学・技術
環境・エネルギー
国際関係・国民意識
治安
健康
食べ物
余暇・スポーツ
人生
指標
教育一般＞教育への一般政府支出、対GDP比
教育一般＞自国で最も重要な問題は教育であるという人の割合
教育一般＞教育に関する政府支出は、今より支出を増やすべきと思う人の割合
教育一般＞義務教育は、主に政府が担うべきだと思う人の割合
教育一般＞義務教育は、主に民間企業が担うべきだと思う人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは正しいという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは公平だという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは間違っているという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは不公平だという人の割合
教育一般＞良い教育を受ける機会を男性がより持っていると思う人の割合
教育一般＞良い教育を受ける機会を女性がより持っていると思う人の割合
教育一般＞良い教育を受ける機会を男性と女性は同じくらい持っていると思う人の割合
教育一般＞教育制度を信頼している人の割合（５択）
教育一般＞自国の教育システムの将来に楽観的な人の割合
教育一般＞会話ができるくらい話せる言語が１つしかない人の割合
教育一般＞読解力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞数的思考力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞ITを活用した問題解決能力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞新しいことを学ぶのが好きな人の割合
教育一般＞新しいアイデアを実生活で活用しようとする人の割合
教育一般＞新しいことを既存の知識に結び付けようとする人の割合
教育一般＞難しい問題を解決するのが好きな人の割合
教育一般＞異なる意見をまとめるのが好きな人の割合
教育一般＞物事を理解するために追加情報を探す人の割合
教育一般＞学校やクラスにいる時間（男女計、１日１人当たり、分）
教育一般＞学校やクラスにいる時間（男性、１日１人当たり、分）
教育一般＞学校やクラスにいる時間（女性、１日１人当たり、分）
就学前教育＞幼稚園や保育園に通っている０〜２歳児の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく本を読んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく物語を話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく歌を歌ってあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく仮名文字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく自分が経験したことについて話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく自分が読んだものについて話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく言葉遊びをしてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく文字や単語を書いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく声に出して看板や貼り紙を読んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数え歌を歌ってあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よくいろいろなものを数えてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく形に関するゲームで遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく組立てブロックや組み立てる玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よくボードゲームやカードゲームで遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数字を書いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく形を描いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく重さや大きさをはかってあげたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、大部分の仮名文字の見分けをとても良くつけられたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、いくつかの単語をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、文をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、物語をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、仮名文字をとても良く書けたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、自分の名前をとても良く書けたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、自分の名前以外の単語をとても良く書けたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を自分で数えられたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の書かれた数字を見分けられたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を書けたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な足し算ができたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な引き算ができたという保護者の割合
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（公私立計）
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（公立）
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（私立）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（公私立計）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（公立）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（私立）
小学校＞小学校における法定年間教育時間数
小学生−家＞自分の部屋を持っているという小学４年生の割合
小学生−家＞家にインターネットがあるという小学４年生の割合
小学生−家＞自分の携帯電話を持っているという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞週に１回は学校を欠席しているという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている小学４年生の割合
小学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校にいるのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校にいるときに安全だと強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校の一員であると強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞先生が自分に公平であると強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校に行くのを強く誇りに思う小学４年生の割合
小学生−学校生活＞からかわれたり，悪口を言われたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ゲームや遊びで仲間はずれにされたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分についてのうそを広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分のものが盗まれたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分のものがわざと壊されたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞なぐられた，けがをさせられたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分がやりたくないことをやらされたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで中傷されたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで中傷を広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで恥ずかしい写真を広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞他の生徒に脅されたという小学４年生の割合
小学生−算数＞小学校４年生の算数の成績の平均点
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の勉強は楽しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は退屈だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数が好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は数字に関する学校の勉強はどれも好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の問題を解くのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の授業が楽しみだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は算数の説明がうまいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはとてもうるさいという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはきちんと勉強できないほどめちゃくちゃだという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は教室のルールを守るように言い続けなければならないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の成績はいつも良いと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分はクラスの友達よりも算数を難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数が苦手だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数で習うことはすぐにわかると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分をイライラさせると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の難しい問題をとくのが得意だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞先生は自分に算数がよくできると言ってくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分には，算数はほかの教科よりも難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分を困らせると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞小学校４年生の理科の成績の平均点
小学生−理科＞少なくとも週１回、理科の実験をするという小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の勉強は楽しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は退屈だと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科が好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科の授業が楽しみだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の実験をするのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の成績はいつも良いと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科が苦手だと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科で習うことはすぐにわかると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞先生は自分に理科がよくできると言ってくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分には，理科はほかの教科よりも難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分を困らせると強く思う小学４年生の割合
小学生−課外指導＞この12か月の間で算数について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた小学４年生の割合
小学生−課外指導＞この12か月の間で理科について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた小学４年生の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供の教育に自分が関わるようにしてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は安全な環境を提供してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は学校での子供の成長を気にかけてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供の成長について自分によく知らせてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は，学業水準の向上を推進していると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が国語をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が算数をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が理科をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−将来の進路＞子どもに大学または大学院までの進学を望む小学４年生の保護者の割合
小学生−将来の進路＞子どもに大学院までの進学を望む小学４年生の保護者の割合
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（公私立計）
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（公立）
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（私立）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（公私立計）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（公立）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（私立）
中学校＞中学校における法定年間教育時間数
中学生−家＞自分の部屋を持っているという中学２年生の割合
中学生−家＞家にインターネットがあるという中学２年生の割合
中学生−家＞自分の携帯電話を持っているという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞教科書や他の講座の教材にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞先生から出されたオンライン上での課題にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞課題やプロジェクトにクラスの友だちと一緒に取り組むためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞先生と連絡を取り合うためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞数学や理科の理解の助けとなる情報や記事，もしくは指導書を見つけるためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞数学や理科に関係のある学習ゲームや学習活動にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞週に１回は学校を欠席しているという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている中学２年生の割合
中学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校にいるのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校にいるときに安全だと強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校の一員であると強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞先生が自分に公平であると強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校に行くのを強く誇りに思う中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分の外見について意地悪なことを言われたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分についてのうそを広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分の秘密がばらされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞話すのを拒否されたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞家族のことをばかにされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分のものが盗まれたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分がやりたくないことをやらされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞意地悪で傷つけるメッセージがインターネットで送られてきたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分についての意地悪で傷つけるものがインターネットで広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分が写っている恥ずかしい写真がインターネットで広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞他の生徒に脅されたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞身体的に傷つけられたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞グループから仲間はずれにされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分のものが，わざと壊されたという中学２年生の割合
中学生−数学＞中学校２年生の数学の成績の平均点
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の勉強は楽しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は退屈だと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学が好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数字に関する学校の勉強はどれも好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学の問題を解くのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学の授業が楽しみだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分の好きな教科の一つだと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は数学の説明がうまいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は私たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は新しいことをすでに自分が知っていることと結びつけてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業で先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはとてもうるさいという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはきちんと勉強できないほどめちゃくちゃだという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は教室のルールを守るように言い続けなければならないという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の成績はいつも良いと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分はクラスの友達よりも数学を難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分の得意な教科ではないと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学で習うことはすぐにわかると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分をイライラさせると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分は数学の難しい問題をとくのが得意だと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞先生は自分に数学がよくできると言ってくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分には，数学はほかの教科よりも難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は自分を困らせると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学を勉強すると日常生活に役立つと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞他教科を勉強するために数学が必要だと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分が行きたい大学に入るために数学で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞将来自分が望む仕事につくために数学で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学を使うことが含まれる職業につきたいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞世の中で成功するためには数学について勉強することが重要であると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学を勉強することで大人になってより多くの就職の機会を得られると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞自分の両親は自分が数学で良い成績をとることが重要であると思っていると強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の成績が良いことは大切だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞中学校２年生の理科の成績の平均点
中学生−理科＞少なくとも週１回、理科の実験をするという中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の勉強は楽しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は退屈だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科が好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科の授業が楽しみだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の実験をするのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は新しいことをすでに自分が知っていることと結びつけてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の成績はいつも良いと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分の得意な教科ではないと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科で習うことはすぐにわかると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科の難しい問題をとくのが得意だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞先生は自分に理科がよくできると言ってくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分には，理科はほかの教科よりも難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分を困らせると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科を勉強すると日常生活に役立つと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞他教科を勉強するために理科が必要だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分が行きたい大学に入るために理科で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞将来自分が望む仕事につくために理科で良い成績をとる必要があると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科を使うことが含まれる職業につきたいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞世の中で成功するためには理科について勉強することが重要であると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科を勉強することで大人になってより多くの就職の機会を得られると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分の両親は自分が理科で良い成績をとることが重要であると思っていると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の成績が良いことは大切だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分の先生は数学の宿題を毎日出すという中学２年生の割合
中学生−理科＞自分の先生は理科の宿題を毎日出すという中学２年生の割合
中学生−課外指導＞この12か月の間で数学について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた中学２年生の割合
中学生−課外指導＞この12か月の間で理科について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた中学２年生の割合
中学生−将来の進路＞大学または大学院までの進学を望む中学２年生の割合
中学生−将来の進路＞大学院までの進学を望む中学２年生の割合
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−合計
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−指導（授業）
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−学校内外で個人で行う授業の計画や準備
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−学校内での同僚との共同作業や話し合い
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−生徒の課題の採点や添削
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−生徒に対する教育相談
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−学校運営業務への参画
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−一般的な事務業務
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−職能開発活動
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−保護者との連絡や連携
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−課外活動の指導
中学校の先生＞中学校の教員の勤務時間−その他の業務
中学校の先生＞教職は社会的に高く評価されていると思う中学校の教員の割合
中学校の先生＞指導において、前回の授業内容のまとめを示すという教員の割合
中学校の先生＞指導において、授業の始めに目標を設定するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、生徒に何を学んで欲しいかを説明するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、新しい学習内容と過去の学習内容がどのように関連しているか説明するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、明らかな解決法が存在しない課題を提示するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、批判的に考える必要がある課題を与えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、生徒を少人数のグループに分け、問題や課題に対する合同の解決法を出させるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、複雑な課題を解く際に、その手順を各自で選択するよう生徒に指示するという教員の割合
中学校の先生＞指導において、教室でのルールを守るよう生徒に伝えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、自分の話を聞くよう生徒に伝えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、規律を乱している生徒を静かにさせるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、授業の始めに、すぐに静かにするよう伝えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、新しい知識が役立つことを示すため、日常生活や仕事での問題を引き合いに出すという教員の割合
中学校の先生＞指導において、全生徒が単元の内容を理解していることが確認されるまで、類似の課題を生徒に演習させるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、完成までに少なくとも一週間を必要とする課題を生徒に与えるという教員の割合
中学校の先生＞指導において、生徒に課題や学級での活動に ICT（情報通信技術）を活用させるという教員の割合
中学校の先生＞可能なら、別の学校に異動したい中学校教員の割合
中学校の先生＞現在の学校での仕事を楽しんでいる中学校教員の割合
中学校の先生＞現在の学校を良い職場だと人に勧めることができる中学校教員の割合
中学校の先生＞現在の学校での自分の仕事の成果に満足している中学校教員の割合
中学校の先生＞全体として現在の仕事に満足している中学校教員の割合
高校生−成績と選好＞読解力（15歳、平均点）
高校生−成績と選好＞数学的教養（15歳、平均点）
高校生−成績と選好＞科学的教養（15歳、平均点）
高校生−成績と選好＞高校１年までに留年を経験したことのある生徒の割合
高校生−成績と選好＞数学は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞国語は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞理科は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞数学は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞国語は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞理科は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞数学の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞国語の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞理科の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞勉強に使えるコンピュータが家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞文学作品が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞詩集が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞美術品（例：絵画）が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞楽器（例：ギター、ピアノ）が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、生徒は先生の言うことを聞いていないという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業中は騒がしくて、荒れているという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は生徒が静まるまで長い時間待たなければならないという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業中、生徒はあまり勉強することができないという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、生徒は授業が始まってもなかなか勉強にとりかからないという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、生徒一人一人の学習に関心を持っているという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、生徒が助けて欲しいときは、先生は助けてくれるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、生徒の学習を助けてくれているという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、生徒がわかるまで何度でも教えてくれるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、私たちの学習の目標をはっきりと示すという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、私たちが学んだことを理解しているかどうか、確認するための質問を出すという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、授業の始めに、前回の授業のまとめをするという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、学習する内容を私たちに話すという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生が自信を持たせてくれたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生が自分の考えを聞いてくれたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は自分を理解していると思っている15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、クラスの必要やレベルに合わせて授業をするという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、課題を理解するのが難しい生徒に、先生が個別に指導するという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、ほとんどの生徒にとって理解するのが難しいテーマや課題のとき、先生は授業のやり方を変えるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、国語における私の長所を教えてくれるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、自分の改善の余地がある部分について教えてくれるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は、国語の成績を上げる方法を教えてくれるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は教えることが好きだということがはっきりわかったという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生の熱意を感じて、自分もやる気が出たという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、明らかに先生は、授業のテーマを論じるのが好きだと思ったという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は教えることを楽しんでいるように見えたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、図や地図などがある文章を何度も読んだという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、フィクションを何度も読んだという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、表やグラフがある文章を何度も読んだという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞学校の学習のために、リンクのついた電子テキストを何度も読んだという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は文章についての意見を言うよう生徒にすすめるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は物語と実生活とを関連づける手助けをしてくれるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は教科書の内容を、すでに持っている知識とどうやって関連づけるかを教えてくれるという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、先生は生徒を積極的に参加させる質問をするという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、101ページ以上の文章を読んだという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章の要約を書くように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、主な登場人物を挙げ、簡単な説明を書くように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、同じ本、または同じ章を読んだ生徒とグループを作って話し合うように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章の感想を言うように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章についての質問に答えるように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだ本、または読んだ章の内容と、自分の経験を比べるように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、同じような話題について書かれた他の本や文章と比べるように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、自分が好き、又は嫌いだった一節を選び、その理由を説明するように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−国語の授業＞国語の授業で、読んだことについて文章を書くように指示されたという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、生徒は先生の言うことを聞いていないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業は騒がしくて、荒れているという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、先?は?徒が静まるまで?い時間待たなければならないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、?徒は勉強があまりよくできないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、?徒は授業が始まってもなかなか勉強にとりかからないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、?徒はデジタルリソースを使っているために気が散っているという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、?徒は他の?徒がデジタルリソースを使っているために気が散っているという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、先?は?徒????の学習に関?を持っているという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、?徒が助けて欲しいときは先?は助けてくれるという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、先?は?徒の学習を助けてくれるという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、先?は?徒がわかるまで何度でも教えてくれるという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?は計算のない数学的な問題を解くように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?は自分たちに数学の問題をどのように解いたかを説明するように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?は自分たちに数学の問題を解くときにどのような仮定をおいているのかを説明するように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに数学の問題を解くときにその筋道を説明するように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに数学の問題の答えが正しいことを?すように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちにいままでに学習した事柄といま学習している事柄がどのように関連しているかを考えるように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに授業で?されたものとは違う解き?を考えるように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに数学の課題で難しさを感じた場合でも挑戦し続けるように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちにやり?を暗記して数学の問題を解くのにそのやり?を?いるように教えたという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに新しく学んだ数学の知識で解決できる?常?活の問題とはどういうものかを考えるように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに?常?活で数学がどのように役?つかを?してみせたという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに「数学的に考える」ように勧めたという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに新たな状況に取り組む時に数学的な論理をどう?いるかについて教えたという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに、数の表し?を理解することで、難しそうにみえる問題をどのようにすればより簡単に解決できるかを?したという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに、数に関わる?常?活の問題を与えてその状況に関して判断をするように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに、様々な話題がより?きな数学的な考えとどのように関係しているかをたずねたという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?が自分たちに、?常?活の問題を数学を?いてどのように解決できるかについて考えるように?ったという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学の授業で、よく先?は様々な数学的な考えがより?きな現象とどのように関係しているかを説明したという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞列?の時刻表をみて、ある場所から別の場所までどのくらい時間がかかるかという計算をほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞コンピュータの値段に税?を加算すると、元の値段よりいくら?くなるかという計算をほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞床にタイルを張るには、何平?メートル分のタイルが必要かという計算をほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞雑誌などの記事に掲載されている科学的な表を理解するというのをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞6x2+5 = 29 という等式を解くのをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞縮尺10,000分の1の地図上にある、２点間の距離を計算するのをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞2(x+3) = (x+3)(x-3) という等式を解くのをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞電化製品の週あたりの消費電?を計算するのをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞3x+5=17 という等式を解くのをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞図、グラフ、シミュレーションから、数学的な情報を?つけ出すことをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞実?活の課題にからませて、数学的な解を求めることをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞何か決定を?うときに、統計上のばらつきの考え?を?いることをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞実社会の問題の中から、数学的な側?を?つけることをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞数学的モデルの背景にある条件や仮定が分かることをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞変数、記号、あるいは図表を?いて状況を数学的に?すことをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞データで観測された傾向の重要性を評価することをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞コンピュータでコーディングやプログラミングをすることをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞コンピュータの数学的機能を使うことをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の授業＞不規則な形をした物の性質に関する量を計算して求めることをほぼ・全くやったことがないという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の授業で、グループでの議論に常に積極的に参加するという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の先?が話しているときに、常に注意深く聞くという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の授業の課題に常に??懸命に取り組むという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞教わった数学の題材を理解できないときは常にあきらめるという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の授業のために学習する時間を常に作るという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞教わった数学の題材が理解できなかったときは常に質問するという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の授業中は常に興味を失うという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞以前に数学の授業で学んだことと新しい題材を関連付けようと常に試みるという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の宿題には常にすぐに取り組むという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の授業についていけないのではないかとよく?配になるという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の宿題をやるとなると、とても気が重くなるという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の問題をやっているといらいらするという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学の問題を解くとき、?も?も出ないと感じるという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学でひどい成績をとるのではないかと?配になるという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞数学で失敗することに不安を感じるという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞授業以外で数学の?対?の個別指導に参加したという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞授業以外で数学のインターネットやコンピュータのプログラムやアプリを使っての個?学習に参加したという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞授業以外で数学のあらかじめ撮影されたビデオでの指導に参加したという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞授業以外で数学の?グループ（2?7名）での学習に参加したという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞授業以外で数学の?グループ（8名以上）での学習に参加したという15歳生徒の割合
高校生−数学の学習＞授業以外で数学に関する学習に参加していないという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞列?の時刻表をみて、ある場所から別の場所までどのくらい時間がかかるかという計算に自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞コンピュータの値段に税?を加算すると、元の値段よりいくら?くなるかという計算に自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞床にタイルを張るには、何平?メートル分のタイルが必要かという計算に自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞雑誌などの記事に掲載されている科学的な表を理解する自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞6x2+5 = 29 という等式を解く自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞縮尺10,000分の1の地図上にある、２点間の距離を計算する自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞2(x+3) = (x+3)(x-3)という等式を解く自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞電化製品の週あたりの消費電?を計算する自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞3x+5=17という等式を解く自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞図、グラフ、シミュレーションから、数学的な情報を?つけ出す自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞実?活の課題にからませて、数学的な解を求める自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞何か決定を?うときに、統計上のばらつきの考え?を?いる自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞実社会の問題の中から、数学的な側?を?つける自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞数学的モデルの背景にある条件や仮定が分かる自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞変数、記号、あるいは図表を?いて状況を数学的に?す自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞データで観測された傾向の重要性を評価する自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞コンピュータでコーディングやプログラミングをする自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞コンピュータの数学的機能を使う自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞不規則な形をした物の性質に関する量を計算して求める自信があるという15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「約数」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「円の?積」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「仮縮尺」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「合同な図形」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「?次?程式」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「ピタゴラスの定理」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「?次不等式」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「複素数」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「指数関数」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「確率」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「明分数」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−数学の知識＞「空間図形の性質」の概念を理解している15歳生徒の割合
高校生−インターネット教育＞学校で検索サイトにおけるキーワードの使い方を教わったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−インターネット教育＞学校でインターネットの情報が信頼できるかどうかを判断する方法を教わったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−インターネット教育＞学校で複数のウェブページを比較し、どの情報が学校の勉強により関連しているのかを判断する方法を教わったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−インターネット教育＞学校で情報をオンライン上に公開することの影響を理解することを教わったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−インターネット教育＞学校で検索結果の一覧にある、リンクの下の短い文章の使い方を教わったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−インターネット教育＞学校で情報が主観的、あるいは偏っていないかどうかを見分ける方法を教わったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−インターネット教育＞学校で偽装メールやスパムメールを見抜く方法を教わったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞どうしても読まなければならない時しか、読まないという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書は、大好きな趣味の一つだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本の内容について人と話すのが好きだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書は時間のムダだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書をするのは、必要な情報を得るためだけだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度雑誌を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度コミック（マンガ）を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度フィクション（例：小説、物語）を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度ノンフィクション（例：伝記、ルポルタージュ）を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度新聞を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本は紙で読むことの方が多いという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本はデジタル機器で読むことの方が多いという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本は紙でもデジタル機器でも同じぐらい読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞普段、趣味としての読書を１時間以上するという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読むことは得意だという15歳生徒の割合
高校生−読書＞難しい文章を理解することができるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞すらすらと読むことができるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書をするのは苦痛であるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞文章を完全に理解するには、何度か読み返さなければならないという15歳生徒の割合
高校生−読書＞文章についての質問に答えるのは難しいという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、Eメールを読むという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上でチャットをするという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上でニュースを読むという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ある特定のテーマを調べるためにネットで検索をするという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上で討論会またはフォーラムに参加するという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、生活情報をネットで検索するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での学習活動で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の学習活動で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の学習活動で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での?由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での?由時間で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の自由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の自由時間で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の自由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の自由時間で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにしないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにするという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞睡眠中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにしないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞睡眠中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにするという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞家でメッセージに応答するためにデジタル機器を?分の近くに置くことは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞家でメッセージに応答するために（ほとんど）常にデジタル機器を?分の近くに置いているという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中にメモや情報のためにデジタル機器を使えるようにすることは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中にメモや情報のために（ほとんど）常にデジタル機器を使えるようにするという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中、メッセージを返さなければとプレッシャーを感じることは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中、メッセージを返さなければと（ほとんど）常にプレッシャーを感じるという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞デジタル機器を?分の近くに置いていないと不安に感じることは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞デジタル機器を?分の近くに置いていないと（ほとんど）常に不安に感じるという15歳生徒の割合
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、メールに返信し、より詳しい情報を聞くことが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、送信者のメールアドレスを確認することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、できるだけ早くリンクをクリックして申込書に入力することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、リンクをクリックしないでメールを削除することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、携帯電話会社のウェブサイトを見て確認することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験でわからない言葉が多かったという者の割合
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験で自分には難しすぎる文章が多かったという者の割合
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験で複数ページを読んでいるうちに、どこを読んでいるのかわからなくなったという者の割合
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、理解しやすい部分を集中して読むことが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を急いで２回通読することが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を読んだあと、ほかの人とその内容について話し合うことが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章の重要な部分に下線を引くことが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を自分の言葉で要約することが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞文章を理解しその内容を覚えるために行う方法として、文章を声を出して読み、ほかの人に聞かせることが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、要約を書いてから、すべての段落の内容が要約に含まれているか、段落ごとに確認することが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、できるだけ多くの文を正確に書き写すことが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、要約を書く前に、できるだけ何回もその文章を読むことが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、文章のもっとも重要な事実が要約に含まれているかどうか、注意深く確認することが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−学習方法＞やや難しい２ページの長い文章の要約を書くために行う方法として、文章を最後まで読み、重要な部分に下線を引く。そのあと、下線を引いた部分を自分の言葉で要約することが役に立つと、15歳生徒が考える程度
高校生−努力・失敗・才能＞学校で努力することは、良い仕事につくのに役立つという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞学校で努力することは、良い大学に入るのに役立つという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞学校で努力することは大切であるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞全力で取り組むことに満足を覚えるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞一度課題をやり始めたら、最後までやり遂げるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞これまでの自分の成果を超えることを楽しむという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞苦手なことに対して、何か得意なことに逃げたりせずに、それができるまで努力するほうだという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞失敗しそうなとき、他の人が自分のことをどう思うかが気になるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞失敗しそうなとき、自分に十分な才能がないかもしれないと不安になるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞失敗しそうなとき、自分の将来への計画に疑問をもつという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞自分の知能は、自分ではほとんど変えることができないものであると思う15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞どんなに??懸命勉強しても数学が苦?な?もいると思う15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞どんなに??懸命勉強しても国語が苦?な?もいると思う15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の人と競争しながら勉強することを楽しむという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞自分にとって、課題を他の人より上手にこなすことは重要であるという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の人と競争しているとき、一層頑張るという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は競争を重視しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は互いに競争しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞互いに競争することは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の生徒と比べられていると生徒は感じているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は協力することを重視しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は互いに協力し合っているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞互いに協力し合うことは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の生徒と協力し合うようにすすめられていると生徒は感じているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞数学の宿題に２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞国語の宿題に２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞理科の宿題に２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞宿題に合計２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−人生＞15歳生徒の人生の満足度（10段階）
高校生−人生＞自分の人生には明確な意義や目的があるという15歳生徒の割合
高校生−人生＞自分の人生に、満足のいく意義を見つけたという15歳生徒の割合
高校生−人生＞自分の人生に意味を与えるのは何か、はっきり分かっているという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも幸せな気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも怖い気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも元気な気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも惨めな気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも誇らしい気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも心配な気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつもうれしい気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも悲しい気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも陽気な気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、できる限り学ぶことであるという15歳生徒の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、授業で出された課題を完全に習得することであるという15歳生徒の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、できるだけ完璧に授業の内容を理解することであるという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞物事はたいてい何とかできるという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞物事を達成すると、自分を誇らしく思うという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞同時に複数のことを行うことができるという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞困難に直面したとき、たいてい解決策を見つけることができるという15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校を出た後の社会?としての?き?については、あまり教えてくれなかったと思う15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校なんて時間の無駄だったと思う15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校は、決断する?信をつけさせてくれたと思う15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校は、仕事に役?つことを教えてくれたと思う15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校ではよそ者だ（またはのけ者にされている）と感じるという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校ではすぐに友達ができるという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校の一員だと感じているという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校は気後れがして居心地が悪いという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞他の生徒たちは自分をよく思ってくれているという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校にいると、さみしいという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞学校の先?は自分を尊重してくれるという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞自分が不安定な時に学校の先?は自分のことを気にかけてくれるだろうという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞卒業後に自分が来校したら学校の先?は喜ぶだろうという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?を怖いと思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は本当に自分の状況を気にかけていると思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は自分に対して友好的だと思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は?徒のことを考えてくれていると思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は自分に対して意地が悪いと思っている15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に朝食を食べない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に朝食を食べる15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に学校の勉強や宿題をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に学校の勉強や宿題をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に家事や家族の世話をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に家事や家族の世話をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に働いてお金をもらうことはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に働いてお金をもらう15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に運動をしたり、スポーツの練習をすることはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に運動をしたり、スポーツの練習をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に夕食を食べない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に夕食を食べる15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に学校の勉強や宿題をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に学校の勉強や宿題をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に家事や家族の世話をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に家事や家族の世話をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に働いてお金をもらうことはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に働いてお金をもらう15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に運動をしたり、スポーツの練習をすることはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に運動をしたり、スポーツの練習をする15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校で自分がどれだけうまくやっているかを家族と毎日話し合うという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校で自分がどれだけうまくやっているかを家族と話し合うことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞家族と毎日??を?べるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞家族と??を?べることはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分と話すためだけに家族が毎日時間をとるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分と話すためだけに家族が時間をとることはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞?等学校を卒業することの?切さについて家族と毎日話すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞?等学校を卒業することの?切さについて家族と話すことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で抱えている問題について家族と毎日話すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で抱えている問題について家族と話すことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校であなたがどれだけ他の?徒とうまくやっているかについて家族が毎日聞くという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校であなたがどれだけ他の?徒とうまくやっているかについて家族が聞くことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が良い成績をとるように家族が毎日励ますという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が良い成績をとるように家族が励ますことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で学んでいることに家族が毎日興味を?すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で学んでいることに家族が興味を?さないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分の将来の教育について家族が毎日話すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分の将来の教育について家族が話すことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で何をしたかのかを家族が毎日聞くという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で何をしたかのかを家族が聞くことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、自分が勉強で努力していることや達成しようとしていることを応援してくれるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、学校で困難な状況に直面したとき助けてくれるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、自分が自信をもてるように励ましてくれるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、学校を無断欠席したことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、授業をサボったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、学校に遅刻したことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒に仲間外れにされたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒にからかわれたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒におどされたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒に自分の物を取られたり、壊されたりしたという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒にたたかれたり、押されたりしたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒に意地の悪いうわさを流されたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の?徒と取っ組み合いのけんかをしたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞安全でないと感じたので、家にいたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞おどされたので学校でお?を渡したことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめられている生徒を誰も守ってあげないことに腹が立つという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞自分を守れない生徒に手助けすることはいいことだという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめに加わることは悪いことだという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒がいじめられているのを見るのは不愉快だという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめられている他の生徒に誰かが味方するのは、いいことだという15歳生徒の割合
高校生−外国語の学習＞学校外で外国語の勉強に費やす時間数の平均値
高校生−外国語の学習＞学校外で外国語の勉強に費やす時間数のばらつき（標準誤差）
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、必ずその行き方をパンフレットで確認するという15歳生徒の割合
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、必ず地図を見て最善の方法を考えるという15歳生徒の割合
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、必ずその行き方を兄に任せてしまうという15歳生徒の割合
高校生−問題解決＞動物園に行くとき、とりあえず車を走らせようと必ず提案する15歳生徒の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、自分が使ったことのある機械との共通点を必ず探そうとする15歳生徒の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、とりあえず全てのボタンを必ず押してみるという15歳生徒の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、必ず誰かに助けを求めるという15歳生徒の割合
高校生−問題解決＞新しい券売機であれば、必ず駅の窓口で買おうとするという15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞インターンシップをしたことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞職業体験もしくは職場?学に参加したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞会社説明会に参加したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞学校のキャリアアドバイザーと話したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞校外のキャリアアドバイザーと話したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞?分の興味と能?について知るためにアンケートに回答したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞仕事に関する情報を得るためにインターネットで調査したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞?校や?学のキャンパスツアーに参加したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞?校や?学に関する情報を得るためにインターネットで調査したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞学費に関する情報を調査した（例：奨学?）ことがある15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日学校が?習のための教材を送ってくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日学校が課題を出してくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日学校が学習管理システム?は学校の学習プラットフォームに、教材をアップロードしてくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日自分が課題を終わらせていることを学校が確認してくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日学校がビデオ会議システムを使って、オンラインでの授業を提供してくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日学校が課題を提出するように?ってくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日学校が?習での勉強法について役?つコツを教えてくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は毎日学校が気分や調?はどうかと確認してくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は?分のノートパソコン、デスクトップパソコン、タブレットを学校の勉強のために使用していたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は?分のスマートフォンを学校の勉強のために使用していたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は他の家族も使っていたデジタル機器を学校の勉強のために使用していたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は学校が?分に配布?は貸し出したデジタル機器を学校の勉強のために使用していたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中の学校の勉強?のデジタル機器はなかったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は勉強量が減ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中も勉強量は変わらなかったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は勉強量が増えたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は紙の教科書?ワークブック?ワークシートを毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中はデジタル版の教科書?ワークブック?ワークシートを毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は学校のビデオ会議システムによるリアルタイム授業を毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は塾や家庭教師のビデオ会議システムによるリアルタイム授業を毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中はSNSで先生から送られてきた学習教材を毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は学校の先?からの、収録された授業やその他のデジタル教材を毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中は学校の先?以外からの、収録された授業やその他のデジタル教材を毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中はテレビ?はラジオ講座を毎日使ったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、必要なときにデジタル機器が使えないことが週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、インターネット接続の問題が週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学?品の不?が週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、静かに勉強できる場所が?つからないことが週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家事のために勉強する時間が取れないことが週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学校の課題にやる気が出ないことが週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学校の課題が分からないことが週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学校の勉強を?伝ってくれる?がいないことが週１回以上あったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族が学校の勉強を?伝ってくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族が何を学んでいるのかを聞いてくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族が学習スケジュールを?てるのを?伝ってくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族がオンラインで学習教材を使えるようにしてくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族が学校の課題ができているかどうか確認してくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族が新しい学習内容について説明してくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族が学習教材を探すのを?伝ってくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、家族が学校の課題とは別のトピックについて教えてくれたことがあったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、さびしかったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、?分で学ぶのは楽しかったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、必要な時に、先?が対応してくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学校の勉強について不安を感じたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学ぼうという意欲があったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学校の勉強についていけなかったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、勉強のためにデジタル機器を使うのがうまくなったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、先?はしっかり準備して遠隔授業をしてくれたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、?分で学習する準備がしっかりできていたという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞コロナ期間中、学校で実施しているスポーツなどの体を使う活動ができなくて残念だったという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞学習管理システム?は学校学習プラットフォームを使?する自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞ビデオ会議システムを使う自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞?分でオンラインの学習リソースを探す自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞?分で学校の勉強をする予定を?てる自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞学校の勉強をするやる気を出す自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞?われなくても学校の勉強にじっくり取り組む自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞??で学校の勉強をこなす自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞?分の学習の進み具合を評価する自信があるという15歳生徒の割合
学校のコロナ対応＞再び学校が休校になった時に?分で学習する準備ができているという15歳生徒の割合
大学＞25-64歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
大学＞25-34歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
大学＞よい高校の生徒だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞お金のある人だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞性別や民族、社会的な身分に関係なく大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞高等教育における一般政府支出の割合
大学＞高等教育における家計支出の割合
大学＞収入の少ない家庭の大学生に経済的な援助を与えることは、政府の責任だと思う人の割合
大学＞高等教育における留学生の割合
マスメディア＞報道の自由度（世界ランキング）
マスメディア＞報道機関（SNSを除く）を信頼する度合い（0-10段階評価）
マスメディア＞メディアが国・政府の検閲なしにニュースを報道できることが重要であるという人の割合
マスメディア＞オンラインで誤った情報が広がることを自国への大きな脅威であると考えている人の割合
マスメディア＞マスコミに連絡、投書、出演などをして意見を表明したことがあるという人の割合
マスメディア＞毎日、余暇にテレビ、ＤＶＤ、ビデオを見るという人の割合
マスメディア＞テレビ、ＤＶＤ、ビデオを見ることをとても楽しんでいるという人の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日１時間未満しか見ない小学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日２時間以上見る小学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日１時間未満しか見ない中学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日２時間以上見る中学生の割合
マスメディア＞テレビは自国製の映画や番組をもっと放送すべきだと思う人の割合
マスメディア＞マスメディアが、政府に最も影響を与えていると思う人の割合
時期
2018年
タテ方向（Ｙ／被説明変数）
分野
政治・政府
人口・家族
経済・産業
労働
教育・メディア
科学・技術
環境・エネルギー
国際関係・国民意識
治安
健康
食べ物
余暇・スポーツ
人生
指標
時期
