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データ相関分析
【
算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはきちんと勉強できないほどめちゃくちゃだという小学４年生の割合 （2019）
】 X
ヨコ方向（Ｘ／説明変数）
分野
政治・政府
人口・家族
経済・産業
労働
教育・メディア
科学・技術
環境・エネルギー
国際関係・国民意識
治安
健康
農業と食
余暇・文化・スポーツ
人生
指標
教育一般＞教育への一般政府支出、対GDP比
教育一般＞自国で最も重要な問題は教育であるという人の割合
教育一般＞教育に関する政府支出は、今より支出を増やすべきと思う人の割合
教育一般＞義務教育は、主に政府が担うべきだと思う人の割合
教育一般＞義務教育は、主に民間企業が担うべきだと思う人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは正しいという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは公平だという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは間違っているという人の割合
教育一般＞所得の高い人がよりよい教育を子どもに受けさせられるのは不公平だという人の割合
教育一般＞良い教育を受ける機会を男性がより持っていると思う人の割合
教育一般＞良い教育を受ける機会を女性がより持っていると思う人の割合
教育一般＞良い教育を受ける機会を男性と女性は同じくらい持っていると思う人の割合
教育一般＞教育制度を信頼している人の割合（５択）
教育一般＞自国の教育システムの将来に楽観的な人の割合
教育一般＞会話ができるくらい話せる言語が１つしかない人の割合
教育一般＞読解力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞数的思考力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞ITを活用した問題解決能力（16〜65歳）：平均点（500点満点）
教育一般＞新しいことを学ぶのが好きな人の割合
教育一般＞新しいアイデアを実生活で活用しようとする人の割合
教育一般＞新しいことを既存の知識に結び付けようとする人の割合
教育一般＞難しい問題を解決するのが好きな人の割合
教育一般＞異なる意見をまとめるのが好きな人の割合
教育一般＞物事を理解するために追加情報を探す人の割合
教育一般＞学校やクラスにいる時間（男女計、１日１人当たり、分）
教育一般＞学校やクラスにいる時間（男性、１日１人当たり、分）
教育一般＞学校やクラスにいる時間（女性、１日１人当たり、分）
英語＞英語能力指数（世界ランク）
就学前教育＞幼稚園や保育園に通っている０〜２歳児の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく本を読んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく物語を話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく歌を歌ってあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく仮名文字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく自分が経験したことについて話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく自分が読んだものについて話してあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく言葉遊びをしてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく文字や単語を書いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく声に出して看板や貼り紙を読んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数え歌を歌ってあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数字の玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よくいろいろなものを数えてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく形に関するゲームで遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく組立てブロックや組み立てる玩具で遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よくボードゲームやカードゲームで遊んであげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく数字を書いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく形を描いてあげたという保護者の割合
家庭における就学前教育＞子どもが小学校に入学する前に、よく重さや大きさをはかってあげたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、大部分の仮名文字の見分けをとても良くつけられたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、いくつかの単語をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、文をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、物語をとても良く読めたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、仮名文字をとても良く書けたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、自分の名前をとても良く書けたという保護者の割合
文字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、自分の名前以外の単語をとても良く書けたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を自分で数えられたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の書かれた数字を見分けられたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数を書けたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な足し算ができたという保護者の割合
数字に関する就学前教育＞子どもが小学校に入学した時には、100まであるいは100以上の数で簡単な引き算ができたという保護者の割合
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（公私立計）
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（公立）
小学校＞小学校の１学級当たりの生徒数（私立）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（公私立計）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（公立）
小学校＞小学校の教員１人当たり生徒数（私立）
小学校＞小学校における年間教育日数
小学生−家＞自分の部屋を持っているという小学４年生の割合
小学生−家＞家にインターネットがあるという小学４年生の割合
小学生−家＞自分の携帯電話を持っているという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞週に１回は学校を欠席しているという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている小学４年生の割合
小学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校にいるのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校にいるときに安全だと強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校の一員であると強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞先生が自分に公平であると強く感じる小学４年生の割合
小学生−学校生活＞学校に行くのを強く誇りに思う小学４年生の割合
小学生−学校生活＞からかわれたり，悪口を言われたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ゲームや遊びで仲間はずれにされたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分についてのうそを広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分のものが盗まれたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分のものがわざと壊されたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞なぐられた，けがをさせられたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞自分がやりたくないことをやらされたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで中傷されたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで中傷を広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞ネットで恥ずかしい写真を広められたという小学４年生の割合
小学生−学校生活＞他の生徒に脅されたという小学４年生の割合
小学生−算数＞小学校４年生の算数の成績の平均点
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の勉強は楽しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は退屈だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数が好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は数字に関する学校の勉強はどれも好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の問題を解くのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の授業が楽しみだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は算数の説明がうまいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生の言うことを聞いていないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはとてもうるさいという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスはきちんと勉強できないほどめちゃくちゃだという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は静かになるまでずっと待たなければならないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつもクラスは先生のじゃまをするという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の授業では、いつもまたはほとんどいつも先生は教室のルールを守るように言い続けなければならないという小学４年生の割合
小学生−算数＞算数の成績はいつも良いと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分はクラスの友達よりも算数を難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数が苦手だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数で習うことはすぐにわかると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分をイライラさせると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分は算数の難しい問題をとくのが得意だと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞先生は自分に算数がよくできると言ってくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞自分には，算数はほかの教科よりも難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−算数＞算数は自分を困らせると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞小学校４年生の理科の成績の平均点
小学生−理科＞少なくとも週１回、理科の実験をするという小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の勉強は楽しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は退屈だと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科が好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科の授業が楽しみだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の実験をするのが好きだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科の成績はいつも良いと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分は理科が苦手だと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科で習うことはすぐにわかると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞先生は自分に理科がよくできると言ってくれると強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞自分には，理科はほかの教科よりも難しいと強く思う小学４年生の割合
小学生−理科＞理科は自分を困らせると強く思う小学４年生の割合
小学生−課外指導＞この12か月の間で算数について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた小学４年生の割合
小学生−課外指導＞この12か月の間で理科について学校外で提供される学習指導や個別指導を受けた小学４年生の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供の教育に自分が関わるようにしてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は安全な環境を提供してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は学校での子供の成長を気にかけてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供の成長について自分によく知らせてくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は，学業水準の向上を推進していると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が国語をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が算数をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−保護者の評価＞学校は子供が理科をよりできるようにうまく支援してくれると強く思う小学４年生の保護者の割合
小学生−将来の進路＞子どもに大学または大学院までの進学を望む小学４年生の保護者の割合
小学生−将来の進路＞子どもに大学院までの進学を望む小学４年生の保護者の割合
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（公私立計）
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（公立）
中学校＞中学校の１学級当たりの生徒数（私立）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（公私立計）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（公立）
中学校＞中学校の教員１人当たり生徒数（私立）
中学校＞中学校における年間教育日数
中学生−家＞自分の部屋を持っているという中学２年生の割合
中学生−家＞家にインターネットがあるという中学２年生の割合
中学生−家＞自分の携帯電話を持っているという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞教科書や他の講座の教材にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞先生から出されたオンライン上での課題にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞課題やプロジェクトにクラスの友だちと一緒に取り組むためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞先生と連絡を取り合うためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞数学や理科の理解の助けとなる情報や記事，もしくは指導書を見つけるためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−インターネットの利用＞数学や理科に関係のある学習ゲームや学習活動にアクセスするためにインターネットを使うという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞週に１回は学校を欠席しているという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに疲れを感じている中学２年生の割合
中学生−学校生活＞毎日・ほとんど毎日、学校に着いたときに空腹を感じている中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校にいるのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校にいるときに安全だと強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校の一員であると強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞先生が自分に公平であると強く感じる中学２年生の割合
中学生−学校生活＞学校に行くのを強く誇りに思う中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分の外見について意地悪なことを言われたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分についてのうそを広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分の秘密がばらされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞話すのを拒否されたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞家族のことをばかにされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分のものが盗まれたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分がやりたくないことをやらされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞意地悪で傷つけるメッセージがインターネットで送られてきたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分についての意地悪で傷つけるものがインターネットで広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分が写っている恥ずかしい写真がインターネットで広められたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞他の生徒に脅されたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞身体的に傷つけられたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞グループから仲間はずれにされたという中学２年生の割合
中学生−学校生活＞自分のものが，わざと壊されたという中学２年生の割合
中学生−数学＞中学校２年生の数学の成績の平均点
中学生−数学＞数学の授業では、いつもまたはほとんどいつも自分で問題に取り組むという中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の勉強は楽しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学２年生の割合
中学生−数学＞数学は退屈だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞中学校２年生の理科の成績の平均点
中学生−理科＞理科の勉強は楽しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の勉強をしなくてもよければいいのにと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は退屈だと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科でおもしろいことをたくさん勉強していると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科が好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分は理科の授業が楽しみだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分に世の中の仕組みを教えてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の実験をするのが好きだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分の好きな教科の一つだと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生が自分に何を期待しているかわかっていると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で自分の先生はわかりやすいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は自分の質問に明確に回答してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は理科の説明がうまいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は自分たちが学習するのを助けるためにいろいろなことをしてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は新しいことをすでに自分が知っていることと結びつけてくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の授業で先生は先生は自分たちがわからなかったときにもう一度説明してくれると強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科の成績はいつも良いと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞自分はクラスの友達よりも理科を難しいと強く思う中学２年生の割合
中学生−理科＞理科は自分の得意な教科ではないと強く思う中学２年生の割合
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−合計
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−授業
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−学校内外で個人で行う授業の計画や準備
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−学校内での同僚との共同作業や話し合い
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−生徒の課題の採点や添削
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−生徒に対する教育相談
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−学校運営業務への参画
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−一般的な事務業務
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−専門的な学習
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−保護者との連絡や連携
中学校の教員−労働時間＞中学校の教員（常勤）の勤務時間−課外活動の指導
中学校の教員−雇用＞教職が自分の第一志望の職業であったという中学校の教員の割合
中学校の教員−雇用＞雇用形態が終身雇用であるという中学校の教員の割合
中学校の教員−雇用＞雇用形態が１年超の有期雇用契約であるという中学校の教員の割合
中学校の教員−雇用＞雇用形態が１年以下の有期雇用契約であるという中学校の教員の割合
中学校の教員−雇用＞２つ以上の学校をかけもちしている中学校の教員の割合
中学校の教員−雇用＞常勤の中学校の教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞教員であることは、悪いことより、良いことの方が明らかに多いと思う中学校の教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞もう一度仕事を選べるとしたら、また教員になりたいと思う中学校の教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞可能なら、別の学校に異動したい中学校教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞教員になったことを後悔している中学校教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞現在の学校での仕事を楽しんでいる中学校教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞他の職業を選んでいた方が良かったかもしれないと思う中学校教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞現在の学校を良い職場だと人に勧めることができる中学校教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞現在の学校での自分の仕事の成果に満足している中学校教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞全体として現在の仕事に満足している中学校教員の割合
中学校の教員−仕事の満足度＞職務に対して支払われる給与に満足している中学校の教員の割合
中学校の教員−社会的な評価＞教職は社会的に高く評価されていると思う中学校の教員の割合
中学校の教員−社会的な評価＞教員は生徒から高く評価されていると思う中学校の教員の割合
中学校の教員−社会的な評価＞教員は保護者から高く評価されていると思う中学校の教員の割合
中学校の教員−社会的な評価＞教員の意見は政策立案者に高く評価されていると思う中学校の教員の割合
中学校の教員−社会的な評価＞この国や地域では、教員は教育政策の決定に意思を反映できると思う中学校の教員の割合
中学校の教員−社会的な評価＞この国や地域では、教員はメディアに高く評価されていると思う中学校の教員の割合
高校生−成績と選好＞読解力（15歳、平均点）
高校生−成績と選好＞数学的教養（15歳、平均点）
高校生−成績と選好＞科学的教養（15歳、平均点）
高校生−成績と選好＞高校１年までに留年を経験したことのある生徒の割合
高校生−成績と選好＞数学は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞国語は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞理科は、?好きな教科の?つだという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞数学は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞国語は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞理科は自分にとって簡単だという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞数学の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞国語の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
高校生−成績と選好＞理科の授業で良い結果を出したいという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞勉強に使えるコンピュータが家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞文学作品が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞詩集が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞美術品（例：絵画）が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−家にあるもの＞楽器（例：ギター、ピアノ）が家にあるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞どうしても読まなければならない時しか、読まないという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書は、大好きな趣味の一つだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本の内容について人と話すのが好きだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書は時間のムダだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書をするのは、必要な情報を得るためだけだという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度雑誌を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度コミック（マンガ）を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度フィクション（例：小説、物語）を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度ノンフィクション（例：伝記、ルポルタージュ）を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞自発的に週に数度新聞を読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本は紙で読むことの方が多いという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本はデジタル機器で読むことの方が多いという15歳生徒の割合
高校生−読書＞本は紙でもデジタル機器でも同じぐらい読むという15歳生徒の割合
高校生−読書＞普段、趣味としての読書を１時間以上するという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読むことは得意だという15歳生徒の割合
高校生−読書＞難しい文章を理解することができるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞すらすらと読むことができるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞読書をするのは苦痛であるという15歳生徒の割合
高校生−読書＞文章を完全に理解するには、何度か読み返さなければならないという15歳生徒の割合
高校生−読書＞文章についての質問に答えるのは難しいという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、Eメールを読むという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上でチャットをするという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上でニュースを読むという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ある特定のテーマを調べるためにネットで検索をするという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、ネット上で討論会またはフォーラムに参加するという15歳生徒の割合
高校生−インターネット利用＞日に数回、生活情報をネットで検索するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での学習活動で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の学習活動で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の学習活動でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の学習活動で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での?由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞学校での?由時間で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の自由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞始業前と放課後の自由時間で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の自由時間でデジタル・リソースを利用しないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞週末の自由時間で１日５時間超デジタル・リソースを利用するという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにしないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにするという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞睡眠中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにしないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞睡眠中はSNSやアプリからの通知を（ほとんど）オフにするという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞家でメッセージに応答するためにデジタル機器を?分の近くに置くことは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞家でメッセージに応答するために（ほとんど）常にデジタル機器を?分の近くに置いているという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中にメモや情報のためにデジタル機器を使えるようにすることは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中にメモや情報のために（ほとんど）常にデジタル機器を使えるようにするという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中、メッセージを返さなければとプレッシャーを感じることは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞授業中、メッセージを返さなければと（ほとんど）常にプレッシャーを感じるという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞デジタル機器を?分の近くに置いていないと不安に感じることは（ほとんど）ないという15歳生徒の割合
高校生−デジタルリソースの利用＞デジタル機器を?分の近くに置いていないと（ほとんど）常に不安に感じるという15歳生徒の割合
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、メールに返信し、より詳しい情報を聞くことが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、送信者のメールアドレスを確認することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、できるだけ早くリンクをクリックして申込書に入力することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、リンクをクリックしないでメールを削除することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−ジャンクメールへの対応＞有名な携帯電話会社からスマートフォンが当選したというメールが届いた場合の対応として、携帯電話会社のウェブサイトを見て確認することが適切であると、15歳生徒が考える程度
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験でわからない言葉が多かったという者の割合
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験で自分には難しすぎる文章が多かったという者の割合
高校生−PISA読解力試験の印象＞PISAの試験で複数ページを読んでいるうちに、どこを読んでいるのかわからなくなったという者の割合
高校生−努力・失敗・才能＞学校で努力することは、良い仕事につくのに役立つという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞学校で努力することは、良い大学に入るのに役立つという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞学校で努力することは大切であるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞全力で取り組むことに満足を覚えるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞一度課題をやり始めたら、最後までやり遂げるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞これまでの自分の成果を超えることを楽しむという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞苦手なことに対して、何か得意なことに逃げたりせずに、それができるまで努力するほうだという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞失敗しそうなとき、他の人が自分のことをどう思うかが気になるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞失敗しそうなとき、自分に十分な才能がないかもしれないと不安になるという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞失敗しそうなとき、自分の将来への計画に疑問をもつという15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞自分の知能は、自分ではほとんど変えることができないものであると思う15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞どんなに??懸命勉強しても数学が苦?な?もいると思う15歳生徒の割合
高校生−努力・失敗・才能＞どんなに??懸命勉強しても国語が苦?な?もいると思う15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の人と競争しながら勉強することを楽しむという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞自分にとって、課題を他の人より上手にこなすことは重要であるという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の人と競争しているとき、一層頑張るという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は競争を重視しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は互いに競争しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞互いに競争することは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の生徒と比べられていると生徒は感じているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は協力することを重視しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞生徒は互いに協力し合っているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞互いに協力し合うことは重要だという意識を生徒は共有しているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞他の生徒と協力し合うようにすすめられていると生徒は感じているという15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞数学の宿題に２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞国語の宿題に２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞理科の宿題に２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−競争と協力＞宿題に合計２時間超かけている15歳生徒の割合
高校生−人生＞15歳生徒の人生の満足度（10段階）
高校生−人生＞自分の人生には明確な意義や目的があるという15歳生徒の割合
高校生−人生＞自分の人生に、満足のいく意義を見つけたという15歳生徒の割合
高校生−人生＞自分の人生に意味を与えるのは何か、はっきり分かっているという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも幸せな気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも怖い気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも元気な気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも惨めな気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも誇らしい気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも心配な気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつもうれしい気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも悲しい気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−感情＞いつも陽気な気持ちであるという15歳生徒の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、できる限り学ぶことであるという15歳生徒の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、授業で出された課題を完全に習得することであるという15歳生徒の割合
高校生−学校での目標＞自分の目標は、できるだけ完璧に授業の内容を理解することであるという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞物事はたいてい何とかできるという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞物事を達成すると、自分を誇らしく思うという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞同時に複数のことを行うことができるという15歳生徒の割合
高校生−人生の行動＞困難に直面したとき、たいてい解決策を見つけることができるという15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校を出た後の社会?としての?き?については、あまり教えてくれなかったと思う15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校なんて時間の無駄だったと思う15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校は、決断する?信をつけさせてくれたと思う15歳生徒の割合
高校生−学校の意義＞学校は、仕事に役?つことを教えてくれたと思う15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校ではよそ者だ（またはのけ者にされている）と感じるという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校ではすぐに友達ができるという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校の一員だと感じているという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校は気後れがして居心地が悪いという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞他の生徒たちは自分をよく思ってくれているという15歳生徒の割合
高校生−学校での感情＞学校にいると、さみしいという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞学校の先?は自分を尊重してくれるという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞自分が不安定な時に学校の先?は自分のことを気にかけてくれるだろうという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞卒業後に自分が来校したら学校の先?は喜ぶだろうという15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?を怖いと思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は本当に自分の状況を気にかけていると思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は自分に対して友好的だと思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は?徒のことを考えてくれていると思っている15歳生徒の割合
高校生−教師に対する見方＞先?は自分に対して意地が悪いと思っている15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に朝食を食べない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に朝食を食べる15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に学校の勉強や宿題をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に学校の勉強や宿題をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に家事や家族の世話をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に家事や家族の世話をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に働いてお金をもらうことはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に働いてお金をもらう15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞登校前に運動をしたり、スポーツの練習をすることはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上登校前に運動をしたり、スポーツの練習をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に夕食を食べない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に夕食を食べる15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に学校の勉強や宿題をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に学校の勉強や宿題をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に家事や家族の世話をしない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に家事や家族の世話をする15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に働いてお金をもらうことはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に働いてお金をもらう15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞下校後に運動をしたり、スポーツの練習をすることはない15歳生徒の割合
高校生−登校前の生活＞週に５日以上下校後に運動をしたり、スポーツの練習をする15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校で自分がどれだけうまくやっているかを家族と毎日話し合うという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校で自分がどれだけうまくやっているかを家族と話し合うことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞家族と毎日??を?べるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞家族と??を?べることはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分と話すためだけに家族が毎日時間をとるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分と話すためだけに家族が時間をとることはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞?等学校を卒業することの?切さについて家族と毎日話すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞?等学校を卒業することの?切さについて家族と話すことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で抱えている問題について家族と毎日話すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で抱えている問題について家族と話すことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校であなたがどれだけ他の?徒とうまくやっているかについて家族が毎日聞くという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞学校であなたがどれだけ他の?徒とうまくやっているかについて家族が聞くことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が良い成績をとるように家族が毎日励ますという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が良い成績をとるように家族が励ますことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で学んでいることに家族が毎日興味を?すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で学んでいることに家族が興味を?さないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分の将来の教育について家族が毎日話すという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分の将来の教育について家族が話すことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で何をしたかのかを家族が毎日聞くという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞自分が学校で何をしたかのかを家族が聞くことはないという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、自分が勉強で努力していることや達成しようとしていることを応援してくれるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、学校で困難な状況に直面したとき助けてくれるという15歳生徒の割合
高校生−家族の支援＞親（もしくはそれに相当する人）は、自分が自信をもてるように励ましてくれるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、学校を無断欠席したことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、授業をサボったことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞最近２週間、学校に遅刻したことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒に仲間外れにされたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒にからかわれたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒におどされたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒に自分の物を取られたり、壊されたりしたという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒にたたかれたり、押されたりしたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒に意地の悪いうわさを流されたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の?徒と取っ組み合いのけんかをしたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞安全でないと感じたので、家にいたことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞おどされたので学校でお?を渡したことがあるという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめられている生徒を誰も守ってあげないことに腹が立つという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞自分を守れない生徒に手助けすることはいいことだという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめに加わることは悪いことだという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞他の生徒がいじめられているのを見るのは不愉快だという15歳生徒の割合
高校生−怠惰・いじめ＞いじめられている他の生徒に誰かが味方するのは、いいことだという15歳生徒の割合
高校生−外国語の学習＞学校外で外国語の勉強に費やす時間数の平均値
高校生−外国語の学習＞学校外で外国語の勉強に費やす時間数のばらつき（標準誤差）
高校生−将来の進路＞インターンシップをしたことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞職業体験もしくは職場?学に参加したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞会社説明会に参加したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞学校のキャリアアドバイザーと話したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞校外のキャリアアドバイザーと話したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞?分の興味と能?について知るためにアンケートに回答したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞仕事に関する情報を得るためにインターネットで調査したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞?校や?学のキャンパスツアーに参加したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞?校や?学に関する情報を得るためにインターネットで調査したことがある15歳生徒の割合
高校生−将来の進路＞学費に関する情報を調査した（例：奨学?）ことがある15歳生徒の割合
大学＞25-34歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
大学＞55-64歳の年代における大学・短大・専門学校卒業者の割合
大学＞大学・短大・専門学校に初めて入学する平均年齢
大学＞よい高校の生徒だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞お金のある人だけが大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞性別や民族、社会的な身分に関係なく大学教育を受けられると思っている人の割合
大学＞高等教育における一般政府支出の割合
大学＞高等教育における家計支出の割合
大学＞収入の少ない家庭の大学生に経済的な援助を与えることは、政府の責任だと思う人の割合
大学＞大学学士レベルにおける留学生受け入れの割合
大学＞大学修士レベルにおける留学生受け入れの割合
大学＞大学博士レベルにおける留学生受け入れの割合
大学＞女性も男性も同じくらい大学の学長に向いていると思う人の割合
大学＞男性の方が大学の学長に向いていると思う人の割合
マスメディア＞報道機関（SNSを除く）を信頼する度合い（0-10段階評価）
マスメディア＞メディアが国・政府の検閲なしにニュースを報道できることが重要であるという人の割合
マスメディア＞オンラインで誤った情報が広がることを自国への大きな脅威であると考えている人の割合
マスメディア＞マスコミに連絡、投書、出演などをして意見を表明したことがあるという人の割合
マスメディア＞毎日、余暇にテレビ、ＤＶＤ、ビデオを見るという人の割合
マスメディア＞テレビ、ＤＶＤ、ビデオを見ることをとても楽しんでいるという人の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日１時間未満しか見ない小学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日２時間以上見る小学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日１時間未満しか見ない中学生の割合
マスメディア＞テレビやビデオを１日２時間以上見る中学生の割合
マスメディア＞テレビは自国製の映画や番組をもっと放送すべきだと思う人の割合
マスメディア＞マスメディアが、政府に最も影響を与えていると思う人の割合
時期
2019年
タテ方向（Ｙ／被説明変数）
分野
政治・政府
人口・家族
経済・産業
労働
教育・メディア
科学・技術
環境・エネルギー
国際関係・国民意識
治安
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農業と食
余暇・文化・スポーツ
人生
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